| 某高校优化教师队伍素质结构为创新驱动发展提供有力人才保证 |
| 【内容提要】“紧密融合、一体发展”是党委对发展定位的重要议定，然而，自划转以来，各专业教师与本部对口专业教师的交流合作仍处于空白状态，与此同时，作为新组建的大学的一部分，校区仍未与院校相关专业学术交流平台实现充分对接，教师通过交流合作开拓视野、提升能力的机会十分缺乏，对教师迅速融入和追赶教育发展前沿十分不利。不断增强创新发展的浓厚氛围。 |
某高校教育训练部全体教师紧紧围绕建设发展目标，坚持“紧密融合、一体发展、学科引领、形成优势”发展定位，积极适应新形势新要求，圆满完成了以教学为中心的各项工作任务，以实际行动践行了扎根献身教育事业的初心使命。在本次“不忘初心、牢记使命”主题教育开展过程中，本人就教师能力素质发展进行了调研并撰写本报告，以期为校区教学科研创新发展提供有力人才支撑提出一些参考建议。
一、深刻认识校区创新驱动发展的人才需求，找准能力素质短板差距
习近平总书记深刻指出：“创新是第一动力，人才是第一资源。”自明确自身发展定位以来，就进入了新的发展进程，更宏大的发展目标、更高层次的发展平台、更广阔的发展前景既是机遇、又是挑战和考验。建设世界一流大学，需要一流的学科专业、一流的师资队伍来保障和支撑。
在调研中发现，面对新任务新挑战，教师队伍中还存在着素质能力上的短板差距，主要表现在思想认识与专业能力两大方面。
就思想认识方面而言，有以下几种突出表现：一是发展信心不足、消极懈怠。部分教师在转改后产生心理落差，对新定位下实现升级发展持悲观态度，工作动力减退，工作质量下降。二是安于现状、不思进取。部分教师认为发展龙头是特色优势专业，与基础课程教师关系不大，只要未来招生自己有课上、不掉队就可以了，对提升自身专业素养紧迫感、危机感不强。三是产生畏难情绪，存在等靠思想。部分教师认为向智能装备、数据技术等重点学科专业方向发展，与自己从事专业跨度和差距过大，实现专业转轨从事理工类教学研究意味着从零起步，加上自已年龄偏大，在学习深造方面与年轻教师比没有优势，以后只要服从安排当好配角就可以了。
从专业能力方面看，存在以下发展短板：一是教学能力与发展新要求不适应。本学期以来，与本部同步实施教学并轨工作，与以往课程开设相比，并轨后课程数量增多、…… |
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