【摘要】历史相较其他学科而言，知识覆盖面更广。还需通过一系列的深入阅读，才能够做到吃透历史给我们留下的宝贵经验。不能把基本史实当作孤立分散的知识点，在要求学生对知识的掌握记忆之外，更要抓住史实之间的内在联系，通过对历史史实进行思辨，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。本文以部编人教版初中历史为例，就如何引导学生用思辨的方式阅读历史，谈谈自己的一些看法。
　　【关键词】思辨，历史阅读

　　历史知识的网络体系客观地重现了历史的发展。如何在帮助学生建立历史知识体系的过程中，改变教学中强调知识点记忆，弱化历史史实理解、重点讲解结论，简略历史发展过程的不良倾向，关键在于要引导学生运用思辨的态度将记忆、理解、运用能力互相融合，真正发挥历史这一学科的教育效果。
　　一、理论基础
　　思辨是通过归纳、演绎等逻辑推理判断过程，对事物或现象的理性认知。在初中历史阅读教学过程中，教师需要为学生创设思辨的课堂氛围，增加设置阅读思辨的环节，引导学生积极参与思辨活动，以此促进学生阅读素养以及历史史实认知的全面发展。
　　《论语》为政篇中“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习态度就是学思并重。而魏聪祺1认为思辨过程应当具备下列的四个步骤：发现问题、查证原文、搜寻其他见解并比较不同论点、全盘分析得出结论。
　　所以，对于历史阅读应该带着问题在文章中浏览，不以记忆独立的知识点为目的，用问题作为导向，发人所未发，形成更深入的探索。这样既能够加深记忆，也可以在阅读中感受到历史所带来的快乐，形成正向强化，引起学生浓厚的学习兴趣。
　　二、实例应用
　　以九年级下册世界历史中第三单元第10课的凡尔赛条约为例，凡尔赛体系是一个综合性很强的历史概念。在要求学……