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　　【摘要】我校是一所地处农村的九年一贯制学校，生源绝大多数来自农村，其中外地新居民子女又占了极大比例，加之年级跨度较大，更为德育工作者造成了诸多困扰。而心理素质拓展训练因其独特的游戏形式和注重学生个人体验感悟的方式，恰恰在这沙漠困境中开出了“文明素养之花”“课堂注意力之花”“班级凝聚力之花”“思维挑战之花”。文章以笔者在学校开展心理素质拓展的实践为基础，思考这一困境的出路。
　　【关键词】农村九年一贯制心理素质拓展实践思考

　　面对日新月异的社会环境，“爱和奉献”已不是德育工作者的“万能钥匙”，培养具有文明素质和创新能力的新人还需要教师的智慧。尤其笔者所在的是一所农村的九年一贯制学校，因为特殊的地理位置，外地新居民子女又占了极大的比例，加之年级跨度较大，更加为德育工作者造成了诸多困扰。面对这样一种局面，心理素质拓展训练因其独特的游戏形式和注重学生个人体验感悟的方式，恰恰在这沙漠困境中开出了“文明素养之花”“课堂注意力之花”“班级凝聚力之花”“思维挑战之花”。
　　一、心理素质拓展，绽放文明素养之花
　　美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这充分说明了环境对一个孩子成长的重要性。
　　我校的生源绝大多数来自于农村，因为特殊的环境，需要耳濡目染的文明素养较之城里孩子是远远不及的，尤其是外地新居民子女较多的本校，这个现象尤其普遍。虽然德育工作者通过自己的方式在这条路上努力前行，但有时总抵不过根深蒂固的环境的熏陶感染，特别明显的是小学低段孩子嘴中的不文明词汇，以及中高年级学生以武力解决口角之争的行为。
　　笔者曾经担任过小学六年级的班主任，因为学校推行“五四改革”，第一次以多年的初中班主任身份进入这一角色，最难适应的便是小学生会为极小的事情争执，而这些争执总是不可避免地因为过程中的辱骂性言语而无限扩大。为此，我头疼不已，却总是找不到有效的办法根治，因为他们已经习惯这样的言语方式，根本感觉不到对方听到这些话语之后的难堪。而在担任初中高年级的班主任时，笔者发现因为他们身体的发育，辱骂性言语更多地会伴随肢体的冲突。面对这样一种低年级的孩子听不懂，而高年级的孩子拒绝听的情况，普通的德育教育已经无法满足，而持续且有针对性的心理素质拓展训练，恰恰能解决这样的难题。
　　笔者曾经应用过罗家永先生的“互助按摩操”的心理素质拓展游戏。在中午较为疲累的学习时间里，我要求孩子们组成一队完整的队伍，听口令给对方捶肩膀。一轮结束以后，保持原地不动，所有孩子向后转，原来捶背的对象变为被捶者，而被捶者又变为施力者。活动结束以后让孩子们谈谈感受。有些孩子感觉舒服，有些感觉疼痛。学生们在独立感受的前提下，体悟到了原来我之所以会有舒服的感觉，前提是我给予对方舒服的力；而有些不舒服是因为我当时就给予对方沉重的不舒服的力。活动进行到这里，德育工作者不需苦口婆心，更加不需千番道理，在轻松的游戏的氛围中，孩子自然而然便能明白与人相处时的作用力和反作用力，自然能了解言语是需要宽容的力量的。
　　与此类似的心理素质拓展还有“天龙八步”、“携手同行”等。
　　笔者总结这类心理素质拓展之所以有成效，是因为符合低中高各年级孩子的心理特性。它既能让学生感觉游戏的轻松，又能针对性地解决问题，为德育工作绽放了文明素养之花。
　　二、心理素质拓展，绽放课堂注意力之花
　　德育工作的其中一个目的便是为学业提供必要的人格保障。然而，新学期开学不久，很多教师渐渐发现所在班级孩子的课堂注意力不集中，学生经常注意教室外面的事情，飞机飞过天空的轰鸣声，教室外面汽车的喇叭声，都能吸引他们的注意力。加之本校所处的特殊地理位置和民俗影响，此起彼伏的鞭炮声更是不绝于耳，教师们对此不甚其烦。虽然在教师的教学技能的不断改善和德育机制的推动下，孩子们的不随意注意（无意注意）能力有所提高，但落实到课堂上，这依然是德育工作中的一个困境。
　　面对这样的局面，德育工作者曾经进行过深入的家访，发现家庭环境是造成这一现象的极大原因。大多数外地孩子因为家境问题，近30平方的房子被隔断成厨房、卫生间、卧室等等本该完全分开的地方，孩子平时连一个安静的读书空间都难以保证；加之外地新居民以多孩为主要特征，孩子静心学习的机会更加困难。以六年级孩子小王为例，她们家就挤在不到40平方的小屋，共有姐妹三人，她是老大，在进行德育谈话中她表示在家学习时总忍不住要和年幼的妹妹一起玩，加之她没有独立的房间，所以写作业时经常处于电视的诱惑中。而本应为孩子提供注意力训练的家长，反而是阻碍孩子这一品格形成的作用力。家长经常看电视、玩手机、玩电脑，却要求孩子注意力集中。这在笔者所在的学校并不是特例。
　　笔者曾经运用罗家永先生的“激情节拍”的心理素质拓展游戏。在孩子们注意力并不集中的课前三分钟，我要求孩子进行叠字游戏，设置七字口令，比如“我是201班的一份子”，逐字叠加。先是“我”，然后是“我是”，接着是“我是2”“我是20”……以此类推。口令可以根据班级而变，速度可以越来越快。在激情节拍中，学生们自然而然能达到注意力的高度集中，这远甚于教师的言语劝诫，尤其是能避免开小差学生的被点名，保护了学生的自尊心，因此小至一年级的孩子，大至初三的高年级学长学姐，都很乐于参与这样的拓展游戏。
　　与此类似的心理素质拓展还有“数字接龙”“重叠拍手”等。
　　笔者总结，这类心理素质拓展之所以能获得成功，主要便是符合孩子自尊心的需求，既达到提高注意力的目的，又能针对性解决问题。
　　三、心理素质拓展，绽放班级凝聚力之花
　　班级凝聚力是德育工作者尤其是班主任工作的重中之重。然而，面对多胎的农村环境，孩子们因为家长的缺乏关注而导致他们更关注自身的需求。低年级的孩子乐于表达，却对别人缺乏关注；高年级的学生更多的是处于竞争关系，缺少合作，最终导致的结果便是班级一盘散沙。面对这样的局面，笔者曾经运用罗家永先生的一系列班级团结合作的心理素质拓展，达到了很好的效果。
　　以“齐眉圈”为例。参加者围成圈，向前平伸双手食指，共同托住呼啦圈，放在腰际高度。通过配合，把呼啦圈抬升至大家的眉际高度，然后再慢慢放置地面。整个过程中任何人的手指不能离开呼啦圈。呼啦圈在上升和下降的过程中都必须与地面保持平行状态，以完成任务的质量为评比标准。为了保证游戏的公平，分组时教师必须控制好组员的身高均匀。结束后让孩子谈谈感受。
　　有些孩子在谈感悟时表示过程中每一个人都有自己关注的点，但是每个人都不能只关注自己，必须彼此迁就，彼此合作，关注他人。有些学生甚至觉察凝聚力必须有精神领袖，统一指挥。
　　活动进行到这里，其实已经达到了该有的目的。学生们自然懂得，每个人都需要为集体出谋划策，而这个过程不是以自己作为视角，而是以集体利益为终极目标，不断磨合，直至成功。
　　与此类似的心理素质拓展还有“螃蟹赛跑”“平面魔方”等。
　　笔者总结，这类心理素质拓展之所以能成功，主要便是注重孩子真实的感悟，尤其能避免低年级孩子班级建设中的个人崇拜，更能避免高年级学生班级凝聚力培养中的漠视现象。
　　四、心理素质拓展，绽放思维的挑战之花
　　农村学校学生的一个特点是缺乏向上的动力，面对困难，总因为周遭没有持续的鞭策而习惯性地寻找借口逃避。低年级的孩子往往有成就感的实现经历，但缺乏持续的向上力；大部分的高年级学生总因学业的不如意而缺少向上的信心，总认为自己是达不到预设的目标的。
　　面对这样的德育困境，笔者曾经运用罗家永先生的一系列持续的心理素质拓展游戏来给予学生信心。以“火海逃生”为例。
　　教师要求四位同学出列，提供他们一张报纸，要求所有人必须在报纸范围之内。然后报纸越来越小，越来越小，而人数依然不变。过程中孩子们想出了种种方法，或者来自于个人，或者来自于集体商讨。最后发现，办法总比困难要多，看似无法完成的困难其实有时仅仅来自于不敢尝试。最后让学生谈感受。
　　与此类似的心理素质拓展还有“巧打神结”“抢滩登陆”等。
　　笔者总结，这类心理素质拓展之所以获得预期效果，在于符合低年级孩子们的挑战的天性，更直面农村的高年级学生信心不足的现状。
　　综上所述，心理素质拓展训练在九年一贯制的农村学校中，直面种种德育工作中的困境，既关注本土教育中的现实问题，又能以学生乐于接受的方式化解；不仅给予学生心灵的愉悦感受，更能给予德育一线的教师看得见的成效！“莫疑春归无觅处，静待花开会有时”，相信经过持续的科学的心理素质拓展训练的开展，德育之花将肆意而灿烂得绽放在农村的德育土地上！

　　参考文献：［1］罗家永.心理拓展游戏270例［M］.福建:福建教育出版社,2014.
　　　　　　　［2］［美］华生.行为主义［M］.北京：北京大学出版社，2012.
　　　　　　　［3］［瑞士］荣格.心理类型论［M］.上海：三联书店出版社，2012.

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