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　　不知从什么时候开始，“你真棒！”“掌声鼓励！”“你真聪明！”“你真了不起！”成了教师课堂教学的惯用评价语。初听时，个别学生可能会激动，可能会兴奋，然而过不了多久，学生就会对教师这种缺乏个性的，不假思索的，千篇一律的评价不屑一顾，耳根麻木。这种单调的，甚至是夸大其词的评价有时真让人有说了还不如不说的感觉。
　　新课程改革的春风吹来时，我们意识到了“课堂教学评价语”独特的教学魅力。新课程理念告诉我们，教师是课堂教学的组织者、参与者，更是一个评价者，对于学生的评价，应贯穿于整个教学活动之中。教师要让有效的评价点燃学生的智慧，擦亮学生的眼睛，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立信心，使之成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。因此，在教学中，教师要注意提高语文课堂教学评价语的有效性，促进学生主动学习，使之获得生动活泼的发展。
　　这些年来，我在教学中注意收集积累“课堂教学评价语”，在实践中创新与运用，充分享受着“精彩的课堂评价语”给我的课堂教学带来的惊喜变化。“课堂教学评价语”有以下的形式。
　　一、肯定激励式
　　多元智力理论认为，每个人的智力都各具特色，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。教师应把每一个孩子看成是独特的，也是出色的。肯定激励式评价正是遵循这一原则，面向学习成绩一般，课堂表现不突出的学生。积极地寻找和发现学生身上的闪光点，充分肯定他们的与众不同，让他们在同伴的认可中树立信心，培养兴趣，不断进步。
　　班里转入一位男同学，课堂上，他总是默默地坐在那儿，从不发言，课下也极少与同学交流。第一次测试时，他成绩一般。一日，我以点号数的形式不巧抽到他朗读课文，他不肯站起来。我走到他身边，轻抚他后背，悄声说：“别怕，老师会帮你的。”他迟疑了一下，终于站了起来。谁知他才开口读了两句，课堂里已笑声一片。我走上讲台说：“冯xx同学原来在农村上学，所以普通话不标准，今天他能站起来读书，向大家展示自己的弱项，勇气可嘉！你们知道吗，冯xx同学上课时，眼睛总是亮亮的，非常认真，非常专注。你们别笑他，更不要小瞧他，他是个有上进心的好孩子。老师断定，不出一年的时间，他会超越我们班里的很多同学。”此后，我非常关注这个孩子，只要有所发现，就充分肯定。如“ 冯xx同学有不耻下问的好的学习习惯。”“冯xx同学很勇敢，不怕同学笑话，抓住机会锻炼自己的朗读能力与表达能力”“学贵有疑，疑者进也，冯xx 同学很爱提问题，一定进步很快。”……
　　就这样不定地肯定与鼓励，期末考试，冯xx 同学果然不负老师所望，进入了前十名。这就是肯定激励式评价语奇特的作用。
　　二、表扬赞美式
　　表扬赞美式评价是最常用的评价方式，一般是先对学生的回答表示赞同，再说明理由，要尽可能挖掘学生的独特之处，使学生的个性得以舒展。此法意在激发学生的学习热情，培养学生的审美观。如：
　　“你回答得很棒，说明你平时一定很善于观察，一定观察得很细。来，老师与你握握手。”
　　“短短的一天，你们就能搜集、整理出这么多、这么好的材料来，真是众人拾柴火焰高啊！”
　　“xx同学真聪明，他的观点与众不同，敢于创新！”
　　“瞧，xx同学读得多好呀！，声音清脆响亮，语调抑扬顿挫的。”
　　“同学们能从不同的角度想问题，而且有充足的理由来说明自己的观点，真了不起！”
　　三、对比夸张式
　　把学生的突出表现与名人、长者、对手做比较，意在突出表现学生的独特之处。这种方法虽比较简单，但滥用则无效果，会让人有夸大之感。
　　“你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了”
　　“虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉啊！”
　　“天哪，读得真好，老师都不如你！”
　　“你敢于批判老师，真有勇气，老师更愿意用‘青出于蓝而胜于蓝’来表扬你。”
　　“真没想到，你小小年纪就有这么远大的理想，看来，不仅是同学，连老师也要向你学习了。”
　　四、参与引导式
　　此法让学生主动参与评价，在相互沟通、协商中，增进学生与学生，学生与教师之间的了解、理解，易于形成积极、友好、平等和民主的教学关系，在老师的引导下，使学生接受和认同评价结果，促进学生不断进步，获得发展。
　　师：如果我读得好，请你们表扬我，我最喜欢受到表扬了，如果我读得不好，请你们帮助我，让我读得更好。
　　（师范读后，生给予热烈的掌声。）
　　师：谢谢你们的掌声，我心里乐滋滋的。告诉你们一个小秘密，我之所以读得这么好，是因为我把自己当成文中的小主人公了。
　　五、补充提升式
　　当学生心里清楚，但表达上出现困难，表达过于平淡、模糊，或不完整时，教师适时适宜地扶学生一把，引导生理清思路，再“添油加醋”，使学生的表达更“有滋不味” 。这种方法常用在学生的说话训练和概括主要内容、中心思想后的评价。
　　六、激情导入式
　　学生爱听好话，爱戴高帽。教师把评价语放在目标要求前，意在激发学生参与解答的热情。
　　“课堂上最美的声音就是你们的读书声，请展示你们的朗读水平吧。”
　　“听了你们的朗读，看着你们的眼睛，老师知道你们一定有很多话要说，有很多感受要表达，来，大声地告诉老师。”
　　“你们已经向老师展示了不起的朗读水平，接下来应该向老师展示你们同样了不起的表达水平了。”
　　七、递进建议式
　　当学生已较为准确地回答了老师的问题后，老师结合学生的实际，或针对不足提出解决方法，或在原基础上提出建议。
　　“你们真会提问题。是啊，我们不但要会提问题，而且要会提有价值的问题。”
　　“你们真会读书，会读书的孩子就一定会有感受，你们能说说自己的感受吗？”
　　“你已经把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得再简练一些？”
　　“你的想象力如此丰富，真令人羡慕，能把说的写下来吗？”
　　八、诙谐幽默式
　　课堂里常会出现一些小意外，教师的评价中多一点包容，有一份幽默，会有意想不到的效果。
　　（有一师让学生随着课文的朗读做小树被风吹弯的动作，有一生走神，没做。）
　　师问：他为什么没被风吹弯呀？
　　有生答：因为他长得太胖了
　　师笑：不对，因为他是一棵大树，风小了就不能吹弯大树啰！
　　除以上评价形式外，还有赞美期待式、无声鼓励式等等评价形式。总之，教师的评价语必须是老师的真情实感，要让学生听了舒服。课堂教学评价语体现的是一位老师的教学机智，用好课堂教学评价语吧，让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性都得到张扬！

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