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　　语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术，旨在优化课堂教学，使课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。务儿童之求真，求课程之本色。倡导生本教育，即以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。而生本课堂就是一种“以学生的发展为本”的教育理念，为学生创设一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的课堂，营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。生本，是有效性教学的灵魂。生本，让语文课堂充满活力，异彩纷呈，构建新型的课堂，彰显无穷的魅力语文。
　　一、创设问题情境，关注学习方式的探究。
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间尤为重要，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。最主要的是创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，更利于激发学生探索的兴趣。我在教学中只充当问题情境的创造者这一角色，因为一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，易于融入课堂中去，参与课堂的学习。方法多种多样，比如：可以用联系生活实际创设问题情境、用类比推理来创设问题情境、借助童话故事来创设问题情境……其目的就是在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出的问题，主动去找寻解决的方法。爱因斯坦就提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“学以思为贵。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为重要。在整个教学过程中，无论从提炼文章主题，还是品析人物形象，唤醒学生的问题意识，会起到意想不到的奇效。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。为此，我觉得可以从三点入手：1、创设和谐的教学氛围，充分相信学生，相信他们能提出问题，给他们提供平台，用言语来激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是激发他们思维的动力源泉，“一石激起千层浪”。2、运用多种教学手段，让学生有问题可提。比如：“创设游戏”、“观察比较”、“组织讨论”等等，均可为他们提供提问题的时机。3、重视对问题的筛选，挑拣出有价值的问题。课堂中放手让学生自主探究、合作交流、大胆尝试，我只在一旁协助、指导，然后将他们的问题进行及时梳理，再引导他们自己去寻找解决。
　　二、引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散。
　　现代教育注重发展学生的个性，课堂教学就应注重引导学生自由阅读，自由表达，尽显学习主人本色。为此，引导学生自由谈论、自由讲述、自由提问、自由发表意见，就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，根据学生的年龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，有针对性的为他们提供阅读的时机，阅读本身是学生对文本重新建构的过程，重在引导学生学语习文，读好书，积累和运用好语言，养成良好的阅读习惯，拓宽学生的创造思维。1、生活经验的拓展。既调动了学生的学习兴趣，又拉近学生与文本间的距离，学生很自然地融入到课堂中去，真正地充当学习的主人。引导学生自由讨论，让他们说出自己的想法，这时大家就会各抒己见，既更好地激发了他们的学习兴趣，又锻炼了思维、拓展了思维，课堂气氛异常的轻松活跃，达到事半功倍的效果，何乐而不为呢? 2、课外资料的拓展。由纯粹的开阔知识视野转向阅读能力的训练。如果说课文是个出发的“点”，那么沿着它可以延伸出无数条“线”，只有把课文的“点”与所要训练的阅读能力“标”联系起来时，才能把延伸的“线”固定下来，所以，这条延伸线的形态、价值和意义主要取决于所预期的教学目标，多做为了提高学生语文能力训练的拓展，少一些纯粹沿着课文内容的延伸。
　　三、开放课堂，给学生提供“凭借”的机会。
　　由于已有的知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，我们就应该注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏泊尔称之为“先行组织者”。为此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，进行优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文的教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展，各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进，与多彩的社会相交融，扩展外延，丰富内涵。1、向课外开放，即课前让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，为更好地掌握文本做好铺垫，课堂结束后，可“凭借”例子，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如在教学《三顾茅庐》一文时，我就事先让他们去阅读名著《三国演义》，收集著作中人物的知识资料，然后按你喜欢的方式为他们建立一个小档案，内容可以包括：姓名、性别、主要事迹、人物性格等等。学生初步获悉著作中人物等内容，再教学本课，一切都迎刃而解了。2、向学科开放。因为语文是一门综合学科，包罗万象，涉及各领域，在课堂教学时，可向综合实践课开放，培养学生的观察能力;向数学课开放，让学生动手算一算、比一比;向美术课开放，让学生动手画一画、涂一涂;向音乐课开放，让学生听一听、唱一唱……让这些美妙的音乐、趣味的游戏、奇妙的实验、精彩的舞蹈、精准的数据等等成为学生写作的最佳素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生会学得有趣、学得生动、学得扎实，实践能力和创新易于发展。3、向社会开放。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”课堂教学应依据教材，以此为“凭借”，让学生投身于五彩缤纷的社会生活、大自然中去学习，比如：利用现代信息媒体、电视、网络等，拓展学习的渠道，让他们充分利用校园意外的教学资源，辅助学习，丰富视野，我们及时给予指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，从而享受开放学习的乐趣。
    四、学生参与，体验感悟学习乐趣。
　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感王子”——学生主动投入，积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。1、启动情感。如果把学生的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是学生情感的小河荡漾起情感，产生一份关注，形成一种期盼的欲望。2、牵动情感。当学生的情感处于运动的状态，在他们初读课文入情后，及时把握学生情感活动的脉搏，随着阅读过程的推进得到强化。巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生的情感波纹必会随之涌动。顺势将阅读推进课文精彩片断词句，读出神韵，融入其中，打开学生思路的闸门，抒发情感，产生共鸣。
　　语文教学须立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否充分发掘学生的兴趣点，开放课堂，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，体味无穷的语文魅力。（湖北省保康县店垭镇中心学校   康昭琴）

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