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　　听评课，有效的教研活动之一。

　　今天非常幸运，半天时间听了三堂历史课，而且是同一课题。但教研通知里面并未说是“同课异构”。综合起来看，第一位老师和第三位老师的课近乎同一模式，只是第二位老师没有用框架结构上课，其余大体都是根据内容安排次第进行。依纲务本，这是上好课第一步。

　　今天所听的历史课内容是部编版九年级历史下册第9课《列宁与十月革命》，可惜的是，三堂课我都迟到了，未能进入正常的序幕，只能从中途听取。三堂课结束后，我们综合教研组进行了例行评课。先是授课老师自评，再是听课老师评。

　　我的评课内容是这样的，一是从思维逻辑上评，二是从整理笔记上评，三是从材料解读上评，四是从语言艺术上评，五是从课堂节奏上评，六是从知识衔接上评。简即为“思”“记”“材”“艺”“奏”“衔”谐音为“司机才艺奏弦”。

　　一、合理使用思维导图

　　思维导图，能否可以简单理解为框架结构？使用框架结构甚好，但是在进行知识归纳总结时，课件呈现框架结构，时间不宜过短，映入学生眼帘时间稍微长一点，可能在学生脑海里形成的印象要深刻一些。

　　二、规范笔记内容位置

　　强调要多记笔记，而且要规范笔记位置及内容，便于以后可以做到“开卷有益”。还要教学生如何记笔记，书上已有的直接勾画，没有的要系统规范的记，不能记得到处都是。所谓的“把书读厚”就是要多笔记。

　　三、提取材料有用信息

　　对历史材料的解读，课堂上不一定非要全文朗读出来。尽量只提取有用信息，或是概括出需要的信息，特别是在处理一些历史事件的背景时。如十月革命的背景，可能要花大量的时间，据说有花上20分钟左右的，本来一堂课就只有40来分钟，这样花大力气有点得不偿失，虽然政史不分家，但也各有侧重点不同，有的更深层次的内容是需要在高一层次去完成，我们就不要去浪费这个时间和精力了，若有余力的学生可以作为课外思考题，做点发散思维训练也是可以的。就教材来说，教材中的课文，也相当于是一些材料，还是需要提取一些有效信息，并非边边角角，滴水不漏地要学完、记完。所谓的“把书读薄”，就是提取你所需要的有用的信息。

　　四、注意上课语言艺术

　　教师要注意上课的语言艺术。在用语上，首先是要用普通话上课，大家都已经做到了，这是很好的现象。在语速上，不宜太快，也不宜太慢，半天挤不出来一个字。在语调上，最忌平铺直叙，最好要讲求抑扬顿挫，把要强调的重点内容，要么大声地说，要么重复地说，只是内容不是太长的才可以这样说，要么幽默地说。总之，即使到了课后，学生还能记住你说的话，甚至模仿你的说话方式，说明学生是在认真听你的讲课。

　　五、掌控整个课堂节奏

　　对整个课堂的掌控，或者说是课堂驾驭能力。整个课堂的节奏，肯定是掌控在教师手里，但又不能出现教师一言堂，或者叫“满堂灌”，或是全部交给学生“满堂蛤蟆叫”，整个课堂杂乱无序。既要体现出教师的主导作用，又要体现出学生的主体作用。不是说把课堂交给学生就体现出了学生的主体作用，而是要让学生，而是让每个学生都参与进来，让学生感觉到是他们在为自己做事，而不仅仅是为了配合老师上完这堂课，甚而是迎合老师的欢心，才参与进来的。包括课堂提问、小组讨论、课堂练习等等，都不是纯粹为了完成教学任务而去设置，而是为了能让每个学生最大限度地参与到整个教学过程中来，而且老师是尽力做到让学生自愿参与到学习中来，让学生有一种“好像不学习就不好意思”的感觉。因为教与学是一个“双边合”的过程，大家都在学习，他几个不学习，有劲吗？把他们被孤立在一边，他们愿意吗？哪怕他是勉强地参与到其中来，久而久之，也会出现倍增现象。任何事情的发展，都是需要一个过程的。

　　总之，老师的主导，讲与不讲，都要根据学生的学习层次而定，如果一堂课下来，某一个学生一道题都不会，你老师讲得再多有用吗？不如点对点，多做点辅导，就在课堂上辅导，直到绝大多数人“吃饱”为止，再有个别，再私下开点“小灶”，恐怕效果好得多。这既体现了老师的主导，又体现了学生的主体。但这不适宜上公开课，对于公开课，就另当别论了。还有不宜拖堂，下课铃响了，学生的心都飞了，你所讲的内容，或是所占的时间，都是透支下节课的。没讲完的内容，有经验的的老师，可能会这样处理，这是留给你们的课后思考题，或是课后作业，或是下节课要讲的内容，下去好好预习一下。只要让学生能把已学的知识全部“倾囊”出来，即使是一堂不完整的课，或是没有完成既定任务的课，都是一堂好课。

　　六、做好新旧知识衔接

　　学习新知，复习旧知。好些新知，本身就是建立在旧知基础上的。为什么我们先学习中国史，再学习世界史，就是要由近及远，先了解身边的、熟悉的，然后才去了解远的、不熟悉的。比如，今天的历史课，有老师是先复习前面所学的知识，让新旧知识前后不脱节，有老师是将中国历史与世界历史对比起来学习，犹如数学上的“合并同类项”，把类似的历史知识归纳到一起，这是一种叫“联想”学习法，很实用，值得推广，一些好的系统复习法就是这样弄的。鉴于此，我大胆地假设了，有时一个知识点，可以把整本教材或是多本教材“联想”完，把所有知识通过“联想”到一起来，就像一棵树的根系和枝丫，或是像动物身上的毛细血管，牵一发而动全身，那样理解起来，就轻松得多。

　　教会学生，学会参与。

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