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解读文本密码，落实语文要素
——浅谈统编教材六年级下册第三单元阅读教学策略

　　紧随统编教材走进课堂的脚步，“语文要素”这个概念使我们的阅读教学进入了一个新天地，它清晰的目标线索指引，使一线老师在教学中能准确找准目标，把握方向。“表达真情实感”这一语文要素是提高表达能力、培养语感的重要形式，对于发展学生语文素养具有不可替代的价值与意义。怎样准确把握教材语文学习的要素，引导学生表达自己真实感受呢？本文将从初读文本，感知文本真情；细读文本，发现表达密码；读写迁移，运用表达方法这三个步骤去实施。
　　一、初读文本，感知文本表达的真情
　　教学时，初读文本，引领孩子们读懂文本，知道文本讲了什么，作者想要表达什么。六年级下册第三单元围绕“怎样表达情感”这一语文要素，编排了两篇精读课文，《匆匆》用细腻的笔描摩时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨；《那个星期天》写了“我”第一次殷切的盼望母亲带我出去玩的经历，表现了我从盼望到失望的心理变化过程，展示了我细腻敏感丰富的情感世界。如何体会作者的真情呢？我采用三读策略。
　　1.初读课文，整体感知
　　初读课文这个环节的关键是落实双基。要求把字音读准，把句子读通，交流理解有困难的词语，引导学生讨论课文，按照什么顺序写的，写了哪些内容。教学中要落实学法。例如：读好长句的方法，理解词语的方法，写好生字的观察法，概括主要内容的方法等等。这个环节，学生要掌握生字词，理清课文的脉络，概括文章主要内容，把课文读薄。
　　2.品读课文，体会真情。
　　在初读之后，带着学生再次走进字里行间，引导学生勾画出能体会作者情感的词句，在全班交流的基础上梳理、总结。深入体会朱自清对时光流逝的感慨，虽然伤感，却不颓废，虽然苦闷，却不消沉；体会小男孩的”心情变化过程：

　　通过品读，作者的逐渐情感浓烈起来，有了形态、有了画面、有了故事。
　　3.指导朗读，以声传情。
　　新课标要求学生正确有感情地朗读课文。学生在体会作者的情感上。课堂上，教师指导学生用声音的大小，节奏的快慢来再现作者的情感，通过个性化的朗读，抒发展示作者所要表达的真情。
　　初读、品读、有感情地朗读，虽然每次读的目标不同，侧重点不一样，但是，每次的读都能加深作者要传达的真情。
　　二、细读文本，发现表达真情的密码
　　读懂文本内容，相信学生一般都能独立完成，但对于作者是怎么写出来的，却知之甚少。如何教会学生表达却是我们语文教学的一个重要内容。在教学过程中，教师应该引领学生细读文本，学习表达。首先得从文本中发现言语表达的密码。
　　1.将情感融入景物之中
　　在细读文本的过程中，有些特殊的语言现象，往往会进入我们视线，比如比喻、拟人、反复、设问、排比等往往会进入我们的视线。挖掘这些特殊的语言现象不但有助于准确体会作者表达的情感，而且是学生习得运用语言的绝佳例子。如《匆匆》一文，第2、第3自然段进行通过不同形式的朗读，感悟作者将情感融入景物描写之中的方法。
　　教学第2自然段时，引导学生将“八千多日子”和“针尖上一滴水”对比，体会时间流逝得迅速、无声无息；在第3自然段中抓住太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，体会作者将抽象的时间形象化，让人切身感受时间的流逝，再结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过”、轻盈地“飞去”、悄声地“溜走”、急速地“闪过”等情形，在品读中感受作者把时间的流逝变成具体可感的生活场景，感悟作者把自己的情感融在这些物中表达的方法。
　　2.将情感融入到具体事例之中
　　这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
　　交流这部分内容时，引导学生发现，作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好換，作者将焦急的心情融在这些具体事例的叙述中。体会“我”焦急心情的延续和程度的加深。
　　3.将情感融入到内心独白之中
　　(1)借助动作描写来表现心理活动。
　　起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚……我跑出去……我藏在大门后，藏了很久……这段时光不好挨……我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
　　通过品读交流，这段话中，作者是借助了“跑、藏、看着”等动词。这一连串的动作表现出了作者内心的期待、兴奋。
　　我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿在它们中间把它们碰倒。
　　引导学生画出这段话中描写“我”和母亲的动作的词语。提问:这些动作表现了“我”怎样的心情?（表现了“我”的急切、渴望。）
　　(2)借助内心独白来表现心理活动。
　　您说了去!等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。
　　好啦好啦，没看我正忙呢吗?真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母亲腿底下:去吗?去吧，走吧，怎么还不走啊?走吧……
　　这些话，哪些是“我”和母亲口头说出来的?哪些是“我”在心里默默说的?这些语言和心理独白交织在一起，在表达上直接而又鲜明地表现了“我”焦急的心情。
　　(3)借助环境描写来表现心理活动。
　　感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈。
　　“光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情?写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期助落空，同时也照应我”的心情一一希望渐渐破灭的失落感。
　　我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……那声音永无休止就像时光的脚步。
　　启发思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?作者在这里为什么要描写光线和声音?作者用对光线和声音的描写，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。“漫长”是说等待的时间长;“急遽”是说“我”等待时间的漫长，又觉得黑夜来得太快，“我”希望白天能更长一点，体现出“我”执着、盼望的心情。
　　引导学生梳理人物心情、动作和周围环境的变化，感受作者把情感融入到具体的人、事或景物之中自然地表达情感的方法。
　　三、读写迁移，运用表达真情的方法
　　语文的终极学习是形成语文素养。至此，学生已经感悟到了文本表达情感的方法了，如何将发现的表达方式运用起来呢？老师得为学生架起一座有效的桥梁，实施这个语文素养的训练。
　　1.精彩之处——仿写
　　洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
　　作者描写时间的流近，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢?通过思考这个问题让生感悟到:这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍吾时光流逝的匆匆。在此基础上，引导学生仿写：
　　　的时候，日子；的时候，日子；的时候，日子。
　　引导学生思考:朱自清先生的日子是这样过的，你的日子是怎样过的?在学生充分练说并有了自己的感悟的基础上，再进行仿写自然就水到渠成了。
　　2.借景抒情——创作
　　《那个星期天》第七自然段，通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。在引导学生感悟到借助景物描写来表达人物心情有很大的帮助的基础上，就下面的情景中选择一个就心情“好”或“不好”，写几句话。
　　放学路上、弹琴、做作业、弹琴……
　　（1）审题，去确定一个情景；
　　（2）打开思路，选择不同心情开始构思；
　　（3）以“放学路上”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因？
　　（4）确定好原因之后，再来构思“放学路上”会有些什么？路边的小草、野花、小树、房子、小狗……
　　有梯度地引导学生将作者的表达方式变为自己的表达能力，层层落实，步步渐进。学生写起来就容易得多了。
　　开展“表达真情实感”教学是一种既能提升学生表达能力，又能培养学生语感的重要教学活动。学生在接触文本后所进行的感知、发现，是为了下一阶段的表达。在教学中，要引领学生在感知作者真情的基础上，发现作者的表达方式，为学生打通路径，敞开思维的大门，通过读写迁移，运用文本中表达真情的方法，享受表达的快乐，构建学生表达能力的新教学模式。

【关键词】文本、表达真情、读写迁移

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