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　　《中国学生发展核心素养》整体框架的正式发布，标志着我国学校教育步入核心素养时代。关于核心素养的培育，已经渗透在教材的编写中，需要教学者合理运用教材，充分挖掘教材的教学价值才能实现。与之配套的评价工作则必须着眼于学生的整体发展，还需要细致规划评价指标和评价方式，这是一个系统工程，国家教育部的专家们都在思考和研究中，我们用一年的时间也只能做一些浅层尝试和探索，尽力为之。
　　一、主要构想
　　语文学科核心素养的培养是渗透在语文教学的全过程中的，因此研究核心素养的评价也应该有过程性和终结性之分。在研究语文核心素养的素质评价路径、策略及方式方法的过程中，我们期望能找到真正属于语文核心素养的因子，确定评价的各项指标。围绕国家课程教材的教学目标，尝试对学生进行过程化跟踪，让语文评价功能更加人性化，也更加科学化。围绕国家课程教材，研究符合语文核心素养的素质评价路径、策略及方式方法，并选择二至三个年级，分课命制有利于达成核心素养的水平能力测试题。尝试分类别设计一些评价题目及配套评价标注，力求终结性评价的科学化。
　　研究过程中多关注三方面问题：学科教学与生活的关系、学科教学与思维的关系、学科教学与时代的关系。考题的设计应关注：在实践中动手操作、处理实际问题的能力；在表达和交流中体现的思维品质、思考能力；在实践中活学活用语文知识的能力。将中国学生发展核心素养和语文学科的核心素养的要求转化为具体的评价标准和细则，变为可具体操作的指标。
　　二、时间规划
　　按照课题组的整体规划，我们确定如下工作安排：
　　第一阶段（2018年10月至12月）：学习与思考。
　　1.学习核心素养的相关文件。
　　2.学习关于核心素养评价的最新研究成果。
　　3.思考关于核心素养评价的路径、策略、方式方法。
　　4.分学段观察评价的重点和方式。
　　第二阶段：（2019年1月至2019年5月）：推进与深化
　　1.以教材的教学内容为依据，设计不同教学内容（如名著导读、综合性学习、活动探究单元、古诗文教学、阅读素养、写作素养等）的评价方式。
　　2.以小学组和初中组为单位开展研究，并通过物化的形式形成阶段性研究成果。
　　3.设计成长记录档案。
　　4.研究考题及评价标准。
　　第三阶段：（2019年6月至2019年8月）
　　1.协调处理研究中出现的问题，为继续研究导航。
　　2.继续开展研究工作，修改、整理研究成果。
　　3.形成研究论文。
　　4.形成研究成果。
　　第三阶段（2019年9月至2019年12月）：成果转化与结题
　　1.选择优秀成果（评价方案、水平能力测试题等），编写《中（小）学语文核心素养评价测试题》。
　　2.课题结题与验收。
　　三、任务分配
　　开题会后商量，各自根据优势领取分项任务。（cww）<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");