document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(" "); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln(" "); document.writeln("
该文章免费阅读，以下是该文章的全部内容：<\/span><\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln("

    教学工作是学校的核心工作，在日复一日的备、教、批、辅、考等常规教学中，“教”与“学”的有效显得尤为重要，只有学生学得有效教师的教才有价值。近年来我校把有效学习作为教学工作的出发点和落脚点，积极展开不懈地探索和尝试，收到了较好的效果。
    一、有效的课前准备
    建好备课组。针对我校教师素质参差不齐，教学过程中暴露出对教学内容的理解和把握上不“准”——对文本的理解不准确、不全面、有偏差，有的甚至是教错了；不“精”——没有围绕概念的核心进行教学，耗费学生大量时间、精力，却达不到对知识的实质性理解；不“简”——简单问题复杂化；教学内容的确定茫然、随意，缺少课程的整体意识等问题，我校在加强教研组建设的同时成立了备课组，充分利用教师的特长，发挥团队的共同智慧提升课前准备的质量。学期初，备课组共同制定教学进度；每一个单元教学前，备课组成员在个人研读教参、教材的基础上利用每天下午5：20－6：00的集体备课时间商定单元教学重难点、拟定单元教学、课时教学设想；课时教学前，备课组成员共同确立突破教学重难点的策略，协调准备教学具、课件等，使年级间、学科间、课时间的学习更准了、更精了、更实了。
    重视教案修改，提高电子教案的有效度。我校使用电子教案已经8年，经过几年的完善，学校于2009年春建立了切合学校实际的教学资源库，集齐了一至六年级各科优秀的教学设计、课件、训练题等资源。为充分利用和优化已有资源，从2009年秋开始所有电子教案到学校资源库下载。提前一周结合自己的理解认真、反复修改教案，修改的重点是质疑、表达、朗读（速算）的落实、重难点的突破、训练题的设计等，教学的前一天再次修改，教师学期修改课时不得低于总时数的2/3，所修改课时用“☆”标注，修改部分字体加粗。新上岗或是转岗教师还要把关键部分在教科书上做批注，加深印象，利于上课。
    提前候课，用好每一分钟。要想课堂40分钟分分有效，课前3分钟很重要。我校教师提前3分钟进教室，打开媒体资源、了解学生是否准备好学习用品，有没有异常、并与特殊学生做好课前沟通，预备铃响组织学生开展课前活动，如语文课前进行1分钟背诵古诗或即兴演讲、数学3分钟速算、英语日常用语对话等等。看似短短的几分钟，不仅培养了学生良好的课前准备习惯，而且还有效地激活了学生的课堂学习的思维和兴趣。
    二、有效的课中训练
    把习惯的训练放在首位。学习习惯的优劣不仅直接影响学生的成绩，而且影响学生的一生。我校对学生“学”的习惯做了规定动作，从课前、课中、课后三部分对学生提出听、说、读、写、问、评、记的要求，每学期第一个月为“学习习惯培养月”，以班为单位各科次组织学生开展“学”的习惯自评、互评，评选星级，公布上墙。每周推门听课、走读听课、低层次听评课、每期全员炼课、教学比武等大型研讨活动都把“习惯”的规定动作与自选动作结合起来评价引导，学校每月召开一次学生学习总结大会，表彰优秀学生、班级、学科、教师，用一分一秒的过程把“学”的好习惯固定下来。
    加强训练内容和形式的选择，提高随堂知识训练的有效度，做到有练习教师要先做，有练必选、有练必收、有收必改、有改必评、有错必纠。每节课都保证5至10分钟的笔头训练时间，做到当堂知识当堂清。语文学科在注重字词句训练的同时强化段的训练，培养学生综合阅读能力；数学学科在注重基础的同时加强变式训练，注重填空、判断、选择等题型的训练，在训练中注重教给学生答题方法。英语学科在注重单词、句型训练的同时还进行了一些段的训练。以笔头训练改变过去那种人云亦云、少数代替多数的会议式教学，强化学生的独立思考能力，提高随堂检测信息的有效度。我们除了用好教研室单元检测题外，还鼓励教师根据学生实际进行适当的个性化补充。
  “授人以鱼，不如授人以渔”。教学必须让学生学会学习，为此我们在加强知识训练的同时更注重方法的训练，每学期我们分年级分学科开展一次学习方法征集、学科学习方法推介活动，评选学科、班级、学生“方法”名片，使零散的、模糊的、粗线条的方法具体化、实际化、普及化。经过坚持训练学生总结出了100多条有价值的、实用的学习方法，随着方法的明晰学生的思维有了方向，学习有了拐杖。
    三、有效的课后反馈
    从学的状态上反馈。我校要求每位老师课后能准确地说出每一位学生对本节课内容的掌握状况，在全面了解学生掌握情况的前提下有针对性地开展接下来的教学。课后备课组教师在一起相互分析课堂状况，商量解决问题的办法。为提升分析的针对性，今春我们引入了课堂观察，课堂上多少学生积极参与课堂，训练中多少学生掌握牢固，多少学生模棱两可，多少学生发言有见解，多少学生学有困难，课堂观察记录表上一目了然。课堂观察的引入帮助教师更清楚地分析学生的学习、分析教学中的问题，便于教师更清楚地认识自己。
    从课堂作业中反馈。首先是从正确率的分析中找出课堂学习中的遗漏。每节课都至少有5至10分钟的作业时间，保证2/3的学生当堂完成课堂作业，课后教师及时批改，认真分析错误原因，从而真实了解学生的当堂掌握情况。在后续教学中分层设计、分层要求，课堂上先学后教、先练后讲，练中重点辅导临界学生，讲中发展优生的能力，变课外辅导为课内辅导，提高辅导的有效性；其次坚持用合格率、特优率来对各科次训练有效因素作对比，每月组织全面评价、分析，整体分析学科间训练数据的不平衡、年级间数据的不平衡、同一名学生科次间的不平衡，分析各科次训练合格率、特优率与期初目标的差距，逐月对每科次、每班级、每名学生动态跟踪，分析数据上升或下降的主导因素等，及时引导教师把教学的视野放在每一次的训练上，用一次次的训练来夯实基础。
    从学的素质评价上反馈。我校学的素质评价由卷面考试和“综合测评”两部分组成，除期末考试外，每期对语文学科的“朗读、质疑、表达”和数学学科的“速算、质疑、表达”开展检测。“学”的素质检测，由学校“学生综合素质评价”课题组制定具体的测评方案，组织测评专班，开展测评工作。第一阶段主要形式是按一定的规律和比例抽样确定每一次测评对象，定内容、定时间、定测评细则，现场逐个对学生进行测评，每期对学生进行轮回抽测，以全面、客观地反馈测评信息。测评时，测评组成员共同参与逐个对学生依次进行量化，然后计算每项的平均得分作为该生的综合素质成绩。语文学科一测朗读，看学生是否读正确（“三不”不错、不漏、不添），是否读流利（顺畅、自然），是否读出感情（读出文情，读出感受）。二测提问。一二年级学生口头提问，测评老师记下学生提问内容；三至六年级让学生写下提问内容。测评教师从数量、价值两方面对学生提问水平进行量化。三测表达，让学生在没有老师任何指导和提示下，表达自己对课文的理解和体会，测评教师从“完整清晰、流利自然、具体真切、见解独特”四方面对学生表达进行量化。表达能力的测评还有一种“根据话题即兴表达”的方式。数学学科通过三个不同的板块来检测学生的问题能力、表达能力和速算能力，问题能力是给学生提供大量的数学信息让学生根据收集到的数学信息提出不同的问题，不仅追求问题的个数，更注重问题的有效价值——“是否具有数学味？”、“有没有研究的必要？”，高年级讲求不同类型的数学问题，从而培养学生有序、全面地思考问题；表达能力是给一定的数学问题要求学生口述分析的过程，不仅正确，更讲求完整性和条理性；速算不仅是口算，更讲求速度，因此速算能力的检测是给定口算内容和时间，在相同时间完成的正确题数来计分，以此来训练学生的反应速度和培养学生思维的敏捷度。抽测不仅涉及语文、数学学科，还涉及英语口语、体育及科学等学科。每次测评都要对数据进行分析，以学科为单位进行纵向、横向对比分析，总结优势，分析问题，整改问题，促学生“综合能力”健康、稳步提高。几年的学生综合素质测评实践证明：学生综合素质的提高促进了学生学习的提高，更实现了学生的有效学习。学生课堂上多次的质疑，精彩的表达，个性的朗读，流利的速算，精辟的分析表达是最好的见证。
    教学是教师与学生之间的双边活动，有效学习依赖于教师与学生的共同努力。重视细节、关注过程、讲求实效是我校教学工作整体呈现的一个新特点，我们会一步一个脚印地向前走，走实在、走稳健、走出有效学习的生命与活力！

<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");