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教育教学管理工作“八忌”

　　学校的教育教学管理工作的好坏从小的方面说关系着一所学校的兴衰，从大的方面说关系着国家教育事业的兴衰。所以对于学校的管理者来说，应意识到自己肩上的责任，要恪尽职守，想方设法的提高学校的教育教学质量。那么，在学校的教育教学管理过程中，普遍存在哪些问题，哪些方面是管理过程中的“大忌”，下面我谈一点自己的粗浅看法。
    一、忌学校的规章制度不符合学校的实际情况，制度不完善，缺乏稳定性和连续性。
    规章制度是学校实施教育教学管理工作的依据，现在一再提倡依法治校，那么，这个“法”除了国家有关的关于教育的法律法规外，就是学校自己制定的各种规章制度，这些规章制度一定要符合学校的实际情况，切忌照搬照抄，现在很多学校为了应付上面的检查，或者照搬其他学校的制度，或者从网上下载，等检查一过，这些制度就被丢进了废纸篓，其实这样的学校算不上有规章制度，在教育教学的管理过程中管理者也不是靠制度去约束教职员工，而是全凭领导的主观意愿和好恶去管理学校，这样的学校教育教学质量上不去是必然的。俗话说，“没有规矩不成方圆”，一所学校一定要有“规矩”并且要符合学校的实际情况，具有可操作性。比如，一所山区中学管理者硬要老师们在升学率上和重点中学相比，这显然是不现实的。不符合学校的实际情况。那么，什么样的规章制度才算符合学校的实际情况是好的制度呢？我想这就好像我们站在树下摘苹果，如果我们一伸手就能摘到苹果，这就太容易了；如果我们蹦起来也不能摘到苹果，这又太难了；只有我们踮起脚尖刚好能够摘到苹果，这样我们既付出了努力又达到了目的，这是最理想的。学校的规章制度也是一样，既不能对教职员工要求过高，也不能把尺度放的过低，只有让老师们能够踮起脚尖摘到“苹果”，这才是最符合学校实际情况的规章制度。
　　另外，制度不完善，不系统，频繁更改制度，甚至是朝令夕改都是教育管理工作中的“大忌”。久而久之，学校的教育教学工作就会变得漏洞百出，甚至是有令不行，有禁不止。这势必会影响到教育教学工作的正常开展。
    二、忌教育教学工作缺乏计划性、全局性。
　　学校的教育教学工作和其它单位和部门的工作一样，同样需要有计划性、整体性。在每个学期的学期初学校都应该制定详细并且切实可行的教育教学工作计划，对一学期的工作重点，工作要求，工作目标等方面做出明确的部署和规定用来指导该学期的教育教学工作，除此之外学校还应对具体工作做出部署，这样，一个学期的工作就会有条不紊的开展下去。而现在很多学校制定计划只是为了应付上面的检查或者是装档案，在实际工作中很少按计划去具体实施，这实际上等于已没有了计划，这样一来，学校领导和教师往往忙的手忙脚乱，但工作却总是丢三落四又不符合要求，这样就成了“猪八戒背媳妇，费力不讨好”了。另外，在教育教学工作中管理者还要有全局观念，整所学校一盘棋，整个教育系统一盘棋，局部工作要服从全局工作，个人利益要服从集体利益，这样学校的工作才会少走弯路，才能够更好的提高教育教学质量。现在很多学校总是把教学的工作重点放在毕业班教学上，对其他年级的管理力度就大大降低了，甚至是疏于管理，其实这就是在工作中缺乏全局观念，更不符合教育规律。
    三、忌领导班子成员教育理念陈旧，分工不清，责任不明，相互依赖，相互推诿。
　　一所学校的领导班子的教育教学理念会直接影响到学校的办学理念和办学宗旨，随着时代的发展，教育教学理念也在不断更新，作为学校的领导要跟上时代的步伐，不断更新自己的教育理念，并把新的理念灌输到每一名教师的头脑中。这样，学校的教育教学工作才能跟上时代的步伐，才能展现出无限的生机和活力。但是人们固有的观念往往对新生事物有一种不自觉的抵触性，就拿推行素质教育的新课程改革来说，近几年国家虽然一直在大力推行素质教育，推行新课程改革，但是现在很多学校仍然是穿着新鞋走老路，换汤不换药。究其原因学校的领导班子并没有从观念上真正接受素质教育的理念，仍然用应试教育的方式方法管理着学校的教育教学工作，这不能不说是素质教育推行起来比较困难的一个重要原因。这些领导观念的陈旧也导致了这些学校的教育教学方式方法陈旧单一，引不起学生的兴趣，教学效果和教学质量不理想也是意料之中的。其次，有些学校的领导班子成员分工不清，责任不明，工作中相互依赖，有责任又相互推诿。这也是导致这些学校教育教学质量不高的一个重要原因。这样的领导集体势必会导致学校工作拖沓，效率低下。甚至是人心涣散，怨声载道。领导班子是一所学校的核心， 学校的所有教职员工甚至是学生都会关注学校领导的一举一动，如果领导班子出现了上述问题势必会严重影响学校的教育教学工作。
    四、忌学校领导的工作作风不扎实，不细致，表面化，形式化
    教育教学工作的性质需要每一位教育工作者都应该想春风化雨一样，润物无声，细致扎实的做好一点一滴的工作，不能有半点的浮躁和虚假，作为学校领导更应该这样。只有组织好每一次考试，开好每一次成绩分析会，做好每一次教学常规检查，掌握每一名教师的教学情况，组织好每一次教研活动，扎扎实实，细细致致的做好点点滴滴的工作，才能将细流汇成江河，从而有效的提高全校的教育教学质量。如果学校管理工作不扎实，不细致，学校领导高高在上，自以为是，官僚作风严重，久而久之，学校的管理工作就会和学校实际情况脱节，如果在加上学校领导工作作风浮躁，做事蜻蜓点水，水过地皮湿，等到领导要检查，赶紧突击，又是搞卫生，又是补记录，学校面貌“焕然一新”，等到检查一过，“新貌”又换“旧颜’。殊不知，总有秋后算账的时候，这样时间长了，就会人心散了，工作乱了，好老师调走了，学生转学了。如果这样，有何谈提高教育教学质量呢？
    五、忌奖惩不明，赏罚不严。
　　在教育教学工作中，为了维持正常的教学秩序，督促教职员工努力工作，同样需要奖勤罚懒。我们都知道商鞅取信于民的故事。在学校的教学管理中管理者也同样需要取信于全体教职员工，这就需要奖惩严明，根据学校规章制度，对努力工作，成绩优异的教师要奖励，对工作态度不端正，不务正业，成绩较差的教师要给予相应的处罚。奖优罚劣，一碗水端平，一把尺子衡量，这样在每一位教职员工心中都会留下一个标准，知道自己该怎么做，不该怎么做，差距在哪里。激发每位教师的工作热情，促其奋进。反之，该奖的不奖，该罚的不罚，就会滋生教师的懒惰心理，干好干坏一个样，吃大锅饭，领导认为谁好，就奖励谁，认为谁不行，行也不行，制度经常变，标准经常改，这样，就会失信于每一位教职员工，失掉人心也就是失掉了学校的教育事业。
    六、忌常规教学管理粗放化，形式化，
　　现在在学校常规教学管理中有两种错误倾向，一种是管理过程粗放，只注重教师最终的教学成绩，一种是常规教学管理形式化，只要教师有计划，有教案，有总结，有各种记录就行，具体到教师如何备课，如何上课，如何批改作业，如何辅导却没有具体要求，也疏于检查。这两种常规教学管理方式都是有缺陷的，都不利于教育教学质量的提高。我认为常规教学的管理既要细致，又要务实，首先，学校要制定常规教学检查制度，对每一项检查内容都要制定出标准，提出要求，让教师们有章可循。其次，检查要经常化，要到位。发现问题及时解决。常规教学检查是约束教师教学行为的重要手段，也是评价教师工作优劣的重要标准，切忌随意和形式化，不能想起来就查一查，想不起来几个月也不检查，发现问题不纠正，工作当中不指导，检查结果不公布，好坏一个样，不批评，不表扬。长此以往，常规教学秩序就会混乱不堪，教学秩序如果不能正常开展，就无从谈起教育教学质量的提高了。
    七、忌教研工作缺乏针对性，实效性
　　教学研究在学校的教育教学管理中的作用就好像科学技术在发展生产力中的作用一样。因此，每一所学校都应该特别重视教学研究活动的展开。现在又处于我国教育改革和教育转型活跃时期，每一所学校更应该把教学研究工作作为重中之重来抓，通过教研活动组织教师认真学习研究新的教育理念，结合本校的实际情况探讨和研究新的教育教学的方式方法，以适应不断发展的教育形式。以教研促教学，在学校形成浓厚的教研氛围，靠教科研兴校。这是很多教育教学质量较好的学校的成功经验。但现在很多学校所缺的恰恰是这一点，一些学校领导对于教学研究认识不到位，认为老师只要上好课，认真负责就行了，没有必要把时间浪费在教研上，即使搞教研也是形式化，做做表面文章而已，教师们到一起聊聊天，磕嗑瓜子，编编教研记录就算是教研活动了，这样的教研活动缺乏针对性和实效性，当然起不到任何作用，特别是一些普通中学和山区学校教研活动针对性不强，形式化的现象尤为严重，这不能不说这是制约这些学校提高教学质量的一个重要原因。
    八、忌校风不正学风不浓。
　　一所学校的校风、学风是学校管理优劣的外在体现，如果一所学校的校风不正，学风不浓，教职员工上班总迟到，提前想溜号，晚上搓麻将，上课打瞌睡，学生整天打架斗殴搞对象。说明这所学校的内部管理已经混乱到了极点，当然，校风、学风不是因而是果，我们通过这些外在的表现就能评判一所学校的教育教学质量的优劣。
　　以上是我对教育教学管理工作的一点拙见，看法肯定有不当和片面之处，望各位同仁和领导指正。

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