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　　“指南实验园”是以《指南》为核心思想，围绕着“幼儿为主体”“尊重幼儿的发现”等观念，深入贯彻指南精神，众多幼儿园教育工作者，坐下来展示园所内近期“课程生成”情况与操作体验的一种活动方式。我园有幸参与了第三批“指南实验园”的活动，在这种不同幼儿园的讲述、碰撞中，我们不仅仅能够展示园所的课程实施所得，也能够通过倾听他人的课程生成内容、形式、组织手段，获得更多的被动经验。在过程中，不同的园所工作人员之间可以交流、可以提出问题、可以相互讨论，可以说每一次的“指南实验园”之行都是一次烧脑之行，燃烧了我们的大脑、点燃了教育的激情、唤醒更多教育的创造因子、同时让教育者的教育观念、行为等方面真正得到了改变，可以说，作为一位幼儿园教师所需的课程实施品质，在“指南实验园”活动中，都能够获取、转化。
　　一、“指南实验园”活动开展方式
　　（一）园所碰撞，每月一次心得交流
　　“指南实验园”的活动，对每日工作较为忙碌的一线教育者的我们来说，可以说是很高压的。其以每月一次的组织频率，让不同的园所教师获得教育心得交流的机会，不同的园所碰撞在一起，可以展示幼儿园内近期新的课程内容，也可以直接就幼儿园进行得较好的、幼儿具有持续性表现的课程内容进行讲述。每一个月中，都有一个主题的“点”，这个“点”可以带领大家认识新的课程、获得新的提示。
　　（二）以点展面，讲述崭新生成课程
　　“指南实验园”的“学习聚会”，每一次都是在不同的幼儿园内开展，是以某一个幼儿园的课程为讨论的核心，就该课程展开讨论，并说一说自己幼儿园在这方面的心得体会，讲述不足、提出问题、解决问题。从“点”展开“面”，让大家获得学习他人的机会，也能够将自身的想法表述出来，为他人的课程增添“养分”，可以说是一个相辅相成的过程。
　　如：在新的一次活动中，众多幼儿园齐聚活动中的其中一所幼儿园，在活动中，东道主幼儿园首先展开了近期园所的课程讲述。其课程是“户外场地的改建”，在我们常规的户外场地改建中，一般都是园所规划负责人或者相关负责人进行的，但是在该课程中，却是幼儿自己来进行的。其中包括了“幼儿自己发现课程”，幼儿在野战区游戏时觉得场地太小，游戏施展不开，于是大家萌生了要换场地的想法，慢慢生成“户外环境的改造”课程，课程实施了几个星期的时间，其中一直都是幼儿为主，教育工作者作为“观察者”“想法汇总梳理引导者”“搬运工”等角色。这一课程的讲述，为活动开了一个好头，其他教师就这个“点”展开了自己的讲述，提出“幼儿参与搬运工”、“幼儿平行活动小组”等比较好的建议，通过相互之间的交流、沟通，课程得到了一定的优化。
　　相应的，我们在回到幼儿园里时，也会更关注这方面的内容。在每月一次的园所碰撞中，大家对课程的实施，越来越有把握，后期的趋向越来越贴近“幼儿自主生成”，真正体现出了《指南》的幼儿主体精神。
　　（三）大脑急转，海报展示课程特色
　　语言的讲述很多时候会出现表述错漏，所以在“指南实验园”的活动中，当他人有疑惑的时候、某一个操作内容需要做具体的介绍时，教师们一般以会以“海报”的形式将自己的做法表述出来，这种海报的制作，是现场直接制作，需要参与活动的教师具有活跃的思维、极好的手脑协调、逻辑汇总能力等等。
　　如：在上次金山水城的活动中，围绕户外环境每所幼儿园都准备了自己的看法，在进行案例分享时有老师提出了疑问：“在你的案例里表现出来的都是老师的想法，没有孩子的想法，所以儿童视角与成人视角有什么区别呢？”在问题的提出后，我们每组成员在快速的思考、沟通后都根据我们所要表达的内容直接现场快速制作了海报，海报中将重点的内容进行了重点标注，在海报的重点内容标注引领中分点讲述了儿童视角与成人视角的区别，最后得出结论：在环境改造中要从儿童视角出发，成人起到辅助的作用。
　　通过了海报的重点导入，我们的语言不会如直接讲述一般可能出现重复、错漏，而是有条不紊地回答了教师们的疑惑。这种方式，在活动现场中进行，是对于教师专业的一种挑战，不仅仅要具有较好的语言能力，同时逻辑思维也不能缺少。
　　二、“指南实验园”活动对教师专业成长的推进
　　“指南实验园”的活动开展，让我们真正与其他的幼儿园有了碰撞的机会，也让我们更关注到课程中的幼儿主体性，在专业上获得了一定的观念成长与工作方式的转变：
　　（一）观念的转变，教育中幼儿成为课程的生成主角
　　虽然我们从前也在强调幼儿是课程生成的主角，但是往往在课程生成后，其中的内容大部分由教师去决定，教师从专业的角度“觉得”什么适合幼儿，就给幼儿安排什么活动。但是这样的活动，实际上已经偏离了“幼儿为主”“幼儿自己做主”的生成。在参与了“指南实验园”的活动后，我们真正转变了观念，发现了幼儿才是课程的主角，不管是课程的确定，还是课程中内容的确定，都是幼儿一力执行，教师在其中的角色转变为“辅助人员”，偶尔帮助幼儿总结、提升，大部分则让幼儿自己来实施。
　　如：在我们大四班的生成课程“麻将”中，一开始主要是因为我们在区域中投放了“麻将”这一材料，幼儿们对麻将很感兴趣，从一开始模仿大人打麻将，渐渐发现麻将和我们的积木玩具很像，但是又非常整齐，于是课程中的内容一样样展开了：
　　“认识麻将图案”时，幼儿自己给每一个图案命名，我们原来的“一筒”“二筒”等等，都变成了“一块饼干、两块饼干”“两根手指饼、三根手指饼”，白板变成了“桌子”、幺鸡变成了“鹦鹉”；
　　“搭麻将”时，幼儿们尝试在不同的条件之下搭麻将，看看谁搭的高、谁做的造型好看。一开始尝试了“篓子里”，而后是“篓子翻转过来搭在上面”，其后到“地板”，每一个地方都有着幼儿的搭建身影，很多物品被他们运用起来。
　　“麻将拼图”中，孩子们认为麻将太少，不好玩，于是自主回家找家长，带来了两幅麻将，做出了“超级城堡”“麻将花园”等“经典”的拼图。
　　“麻将垒高比赛”中，大家一起探索了一块麻将竖着垒高、横着垒高；两块麻将挨着垒高；三块麻将三角形垒高等，发现了下面的麻将越多，越稳。
　　“麻将和别的玩具”活动时，幼儿们想到了其他区域里的东西也可以和麻将一起运用，于是找到了新的乐趣，他们设计停车场、绘制停车场地图、用麻将和一些小棍子、扣子标记等拼成了一个超大型停车场。
　　这个活动，从头到尾，教师并未对活动进行设计，不会因为发现幼儿喜欢麻将，而自作主张地设计“麻将搭高”“麻将拼图”“麻将认数”“麻将点数”“麻将分类”等等活动，幼儿自己发现课程、自己设计课程、自己参与课程，在参与的过程中不断发展、不断自己调整，最后麻将不再是我们娱乐中的“麻将”，而是变成了他们的玩具、成为了辅助成长的工具，他们发现的这些课程内容，虽然并不够综合，但是正是他们自己需要的、能够接受且喜欢的。
　　（二）行为的转变，从教幼儿如何做到看幼儿做什么
　　幼儿园教育的“教”在从前被我们理解为“教师教”，后来逐渐转变为“教师引导”，但是在现在，我们发现，幼儿园教育实际上就是给幼儿提供一个好的环境，让幼儿自己去发现、去成长，在这个环境中，我们教师只是材料的提供者和活动进行的支持者，经过了“指南实验园”后，这种感觉日渐明显，我们从从前的“教孩子怎么做”转变到了“看孩子做什么”，我们在其中扮演得最多的角色是“观察者”，观察后再进行一定的新材料的投放，当幼儿有疑惑的时候，亲自对教师询问、解疑，才会适当与幼儿一起去探索，引导幼儿去发现更深入的“知识”。
　　如：在我班的生成活动“除草记”中，幼儿们发现了草地上长出了很多长长的、和原来的草不同的草，原来这些是野草。于是产生了要帮助草坪除去野草的想法，至此生成了“除草记”，教师在幼儿询问了自己“我们可以帮助草地除草吗？”并点头同意以后，就没有再对幼儿进行更多的引导。幼儿们在刚除草的时候，发现了很多的问题：
　　（1）拔草时总是有人挤来挤去，怎么办？
　　（2）什么样的草可以拔，什么样的草不能拔？
　　（3）草地里除了杂草，还有其他的垃圾，该怎么处理？
　　（4）草长在花坛中间，拔不到怎么办？
　　（5）没有地方扔杂草怎么办呢？
　　他们聚在一起想办法，一开始的时候乱糟糟的，这时能力比较强的彤彤站了出来：“哎呀，你们不要吵了，我们要一样一样慢慢来。”他们开始一个问题一个问题地说，组长去柜子里拿来纸笔进行统计。第一个问题记录是很多很多的小人画在了一起，看起来确实很拥挤，第二个是很多很多的小点点，突然有一个点点冒出很长的头，确实像是一颗杂草……通过记录、讨论，最后找到很好的解决办法。
　　（1）拔草的时候两人一组，稍微分散开来一点，不要都挤在一起。
　　（2）杂草就是跟草地上大部分的草长得不一样的。
　　（3）除了杂草，其他垃圾我们也要捡起来扔掉。
　　（4）我们可以踮着脚走进去，不要踩到好的草，然后再把它拔掉。
　　（5）我们可以从家里带垃圾袋，或者问阿姨要垃圾袋。
　　在找到了办法后，很快完成了除草的活动，大家还分配任务，每天来观察杂草是不是又长出来，还去了解杂草为什么会长出来，有些草实在拔不动家长们还带来了小铁锹等等。
　　在这个课程中，教师不参与幼儿的活动，幼儿遇到了问题需要教师的支持时，教师发现这是幼儿能力可及的地方，也鼓励幼儿自己来进行，这就使教师真正从原来的“教孩子做”变成了“看孩子做”，看的过程发现了每一个孩子不同的特点，不同的能力表现，这也非常利于教师在日常生活中针对性地开展教育。
　　三、“指南实验园”活动给我们带来的启示
　　“指南实验园”是园所之间的碰撞，是教师与教师之间的过招，也是相互的学习，当这种方式从一个幼儿园发展的内部碰撞发展到走出幼儿园与其他教师碰撞了以后，我们的眼界就会变得不同，教师之间、幼儿园与幼儿园之间也在相互角力，让对方看到更好的自己，这就积极推动了所有幼儿园的课程发展，可以说是一种非常有效的提升教师专业能力的方式。
　　幼儿教育离不开幼儿园专业的发展，教师是幼儿园教育的实施者，也是专业发展的基石。只有教师不断成长，才能够使教育适应现代化社会的发展。如今的社会，是一个创造型、自主的社会，我们的课程也应当以培养幼儿成为一个自主、创造、敢于探索、专注而不怕困难的人为目标，这就需要教师教育行为与观念的转变，要从原来的教师做主转变到幼儿自己做主。在未来，我们还将要持续这种方式，并且要做的更好。
　　同时，我们还将“指南实验园”这种积极碰撞的形式运用到幼儿园里的教师碰撞中来，每次指南园活动结束后，都会在幼儿园内部再进行一次，将里面的精髓融入到园所工作、学习里，使教师的专业能力得到更好的发展，让幼儿获得更多的自主、自立、创造与探索等积极的成长品质。<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");