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　　【摘要】加强课外阅读对于整体提升学生的语文综合素养有着重要的意义。本文在阐述了课外阅读的意义以及分析了暴露出的不良现状的基础上，结合实践，提出了“营造氛围，增强吸引力，使学生乐读；授予方法，提升内驱力，使学生会读；督促激励，磨砺意志力，使学生久读” 有效指导小学生课外阅读的策略。以期能有效促进学生素质的全面提升，为学生终生阅读积累良好的阅读习惯。
　　【关键字】课外阅读 指导策略 阅读习惯 终生阅读
　　小学生课外阅读对发展语感，提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。古人告诉我们“读书百遍，其义自见”“读书破万卷, 下笔如有神”，这些经典名言无不强调了多读书对于提高学生的阅读能力和习作水平有着很大的好处。“书籍是人类进步的阶梯”，更是向我们阐述了读书可以使人高尚、是宣扬“正能量”的效场，能积极地推动人类的进步乃至整个社会的进步。据有关研究表明，学生所获得的知识大部分是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的大概只有三成。小学生正处在人生记忆和学习的黄金阶段，此时，让他们进行大量的阅读，接触经典名著、优秀的文学作品，能使他们终身受益。
　　《语文课程标准》（修订稿）特别强调，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”“课外阅读总量六年制不少于150万字。”新课标明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及地位。由此可见，要提高学生的阅读素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要。作为一名语文教师，有义务，有责任担负起学生课外阅读的指导，必须把它纳入到日常语文教学工作中的重点部分，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通和融合，从而整体提升学生的语文综合素养。
　　那么，如何指导小学生的课外阅读呢？笔者针对调查中暴露出的小学生课外阅读的慵懒行为，敷衍行为、偏食行为等现状，结合教学实际谈谈课外阅读指导的策略和方法。
　　一、营造氛围，增强吸引力，使学生乐读
　　（一）书香环境，人人有“悦”读的场所
　　阅读是需要场所的，良好的环境会使人感受到舒适，更容易激发学生的阅读欲望。为此，我们精心设计校园的每一个角落。
　　1、搭建“物化”效应场，让处处溢书香。我们在硬件设施上努力做到，每一面墙壁都蕴含着书香教育主题，每一处文化景点都勾勒着“读书故事”，每一条长廊都渗透着书香文化的元素，每一间教室都洋溢着书香文化的影子，每一台设备仪器都承担着传播书香文化的功能。例如：学校的主要干道两旁，都伫立着名人先贤读书的雕像；学校的宣传栏中布置着中外名人读书的故事和学校“读书小明星”的读书事迹；学校走廊、楼道、四周的文化墙都张贴经典诗文；教室的墙壁上悬挂着读书的名言，黑板报上摘抄着学生的优秀习作……这些“物化”的效应场，让整个的校园处处都洋溢着书香，同学生时时沉浸在这种浓浓的书香氛围中，陶冶着性情，启迪着智慧，激发起学生课外阅读的浓厚兴趣。
　　2、利用班级图书角，让个个有书读。建立班级图书角，这是个很老的办法，但它同样适应新时期。“书非借不能读也”，建议孩子们将家里闲置的图示择优纳入到班级的图书角，达到资源共享的目标。为了最大限度地发挥它的作用，我们利用“每月图书漂流一次”“每半学期图书跳蚤一次”“每学期图书更换一次”的办法，让个个有源源不断的好书读。
　　3、创设舒适的时空间，让人人爱读书。我们所期望的孩子们理想的课外阅读状态是：（1）安静的阅读环境。安静的环境中，孩子们的阅读欲望能持久的保持下去。我们学校的图书馆设立在远离教学区的安静的地方，并教育学生在阅览室切忌大声喧哗，哪怕小声音也不要出。（2）足够的阅读时间。学校每周安排固定的课节给孩子进行课外阅读，并有老师进行指导。借助《双语阅读指南》，要求家长帮助孩子安排好读课外书的时间，和孩子一起制订读书计划和时间表。（3）自在的阅读空间。孩子们想要看书的时候，就能轻易拿到手，这样就随时进入自然的阅读状态。所以学校的图书室的书柜采用敞开式，将一些图文并茂的图书在显眼处展示出来，同时将图书摆放让学生唾手可得的地方。室内的桌椅可以比教室更加人性化、舒适感。心理学研究发现，小学生极易受暗示心理的作用，试问：学生整天沉浸在这浓郁的书香氛围中，怎能不受到潜移默化的作用呢？
　　（二）阅读风气，人人融“悦”读的群体
　　孩子喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类共有的天性。“榜样的力量是无穷”，它同样为激发孩子课外阅读情趣起到不可替代的作用。平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事；结合“读书小明星”竞选活动，挖掘本校、本班学生与书的感人的故事，取得的成绩，树立典型，“放大”表扬，激励这部分学生以更高涨的热情、再接再厉投入到课外阅读中去，同时，又为其他同学树立了学习的榜样，选择的了行为导向，产生了课外阅读的内驱力，带动全体学生投入课外阅读的大氛围中。其次，教师的示范熏陶作用不可小觑。把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，这在很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的生活中占什么位置。每当孩子们潜心阅读时，我也会手捧一本书，津津有味地阅读起来；每当几个同学小声谈论读书的心得时，我也会默默地凑过去，融入交流中……此时此刻，可以起到最好的以身示范的作用。这种全体性的阅读风气一旦形成，每个孩子都会深受其感染，大家都会形成自我阅读的内趋，孩子们都会在热爱阅读的氛围的熏陶感染下，不知不觉地提升良好的阅读品质。
　　二、授予方法，提升内驱力，使学生会读
　　“读书不得要领，劳而无功”。学生产生了课外阅读兴趣后，就会有一种渴望阅读的内驱力，推动学生由课内向课外阅读延展。但想读书、爱读书、不等于会读书，此时，教师应该趁热打铁，及时地教给学生课外阅读的方法，掌握课外阅读的要领，提高他们的阅读的能力，正真使课外阅读融入他们的精神世界，充实他们的精彩人生。实践证明，我们可以从以下几方面入手。
　　（一）设计目标，人人获“悦”读的书籍
　　制订适宜的阅读目标，能让人人获适合于自己“悦”读的书籍，从而有效地激发学生的阅读兴趣，增强了阅读的自信心，强化了阅读效果。
　　1、根据年段的不同。孩子的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多差异。我们大人不能把自己的想法强加于孩子。另外，孩子的身心发展是按一定的顺序和阶段进行的，每个阶段都有其认识世界和了解世界的独特方式。我们要根据不同年段孩子的身心发展的特点和这个年段孩子学习语文的特点，设计阅读目标，引导学生读适合自己的书籍。低年级学生喜欢阅读直观形象的图画材料，可以推荐富有节奏感的童谣、诗歌作为课外阅读的主题，以强化识字效果为主，同时辅助阅读语言活泼，情节生动的童话故事，寓言故事。中年级学生由于知识能力水平的提高，除了阅读大量的童话故事、寓言故事，以发现和品读故事中具体描写的语句的精妙外，科普读物、历史故事、人物传记等读物的比例有所增加。高年级的学生开始对世界万物中的一些现象，以及自己身边的事物发生兴趣和疑问，所以以探究性阅读为主，并从中学习和掌握一些写作方法和技巧，主要阅读中外小说名著，历史故事等方面的书籍。
　　2、根据性别的不同。由于男女生在兴趣和思维上存在差异。我们还针对中高年级的男女生制订了阅读目标。如：中年级男生，开始喜爱动手操作一些实物，对外界开始关注，阅读兴趣逐渐由童话故事发展到阅读通俗科普读物。而女孩子在情感上较为细腻、丰富，童话故事、短篇小说中曲折、感人的情节更适合她们的口味。
　　3、根据个性差异。由于个体身心发展的差异性，每个人的阅读能力是不尽相同的，这就决定着我们的阅读目标的制订不能整齐划一，要因人而异，要充分考虑到每个学生认知水平，找到适合自己发展的书籍来读。如：我们针对中高年级段学生读名著的问题上，要求阅读水平比较高的同学尽力去涉猎原著，目标是研究人物性格的发展，探究故事情节的变化，感悟主题意蕴等；而对于阅读能力发展慢的同学，我们降低了坡度，让他们拾阶而行，跳一跳就能获得果实，让他们先读一读这些名著的青少版，对作品有了整体了解后，有时间再去读一读原著。
　　（二）教给方法，人人得“悦”读的技巧
　　古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷 。”要想让学生真正投入到“悦”读之中，不仅想读，而且会读，必须进行行之有效的方法、技能的指导。
　　1、依“体”而读。培根说得很好：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，有些则需仔细嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”课外读物的体裁比较丰富，有诗歌、散文、小说、说明文；有写人为主的，有写事为主的，有写景状物为主的等等，所以，阅读方法也不尽相同。我根据小学生的年龄特点，让他们学会根据不同文体、不同读书目的以及教师需要，采用浏览、速读、泛读、精读等不同的读书方法。这样的点拨与指导，有利于让学生从不同的角度去深入阅读，有助于提高阅读效率，获得更多的知识，从而达到事半功倍的效果。
　　2、读思统一。孔圣人说：学而不思则罔，思而不学则殆。这对课外阅读同样重要。读书与思考如同孪生的姐妹，如影随形。只读书而不思考，则读书便觉得乏味；只思考而不读书，则成了光说不练的假把式。“好学深思，心知其意”。所以，我们要引导学生深化阅读，在阅读中发现问题，将获得知识与生活实践联系起来，不断地汲取书中的营养，丰富自己，提升自己。我们可以“边读边思”，这样可以避免漏掉重要的知识，又能收到循序渐进、步步深入的效果；可以“超前悬思”这样可以提高阅读的速度，避免消极地跟着作者走，而是和作者一起探讨、商榷。可以“掩卷深思”，这样对文章的内容和写法，可以由表及里，深入思索；可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
　　3、读写结合。“好记性不如烂笔头”“眼过千遍不如手写一遍”。为了深化记忆，丰富积累，课外阅读还要养成读书记笔记的习惯，做到“不动笔墨不读书。”我们可以引导学生采用“摘抄笔记”的方式，摘录好词佳句、警句格言等；可以引导学生一边阅读一边圈画批注自己的灵感、顿悟、疑问等；也可以把自己阅读作品后的心得体会以“读后感”的方式写下来……不论何种形式，应该根据学生的学情、兴趣爱好而自由选择，应多给予积极肯定和鼓励，多让学生体验收获的乐趣。这样，能让学生真切地感受到课外阅读对于自身提升的作用，长久保持阅读兴趣，养成良好的终身受益的阅读习惯。
　　三、督促激励，磨砺意志力，使学生久读
　　心理学研究表明：小学生的意志力较为单薄，情绪不容易受自己控制，易冲动，易多变和转移；同时，辨别能力低下，主见性不强，自觉能力差，很容易被不良因素所干扰。小学生的这些特征告诉我们，良好的课外阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，贵在坚持，我们要采取必要的督促激励措施，磨砺和考验学生阅读的意志力，使其保持持久甚至是终身阅读的浓厚兴趣。
　　1、家校凝聚督促合力，让书声琅琅！学生在学校里，由于老师的引导和同学们的影响，可以积极主动地投入到阅读中。然而，学生更多的课外阅读时间是在家里，因而，积极寻求与家长配合共同建立家校阅读氛围机制显得尤为重要。每学期的家长会上，我都会强调读书的重要性，发给家长本学期必读课外书的目录，有意识宣传指导孩子读书的方法，给不重视读书的家长传经送宝；借助《双语阅读手册》，鼓励家长积极参与自己孩子的阅读计划，每天能抽出一部分时间进行相互的听读，讲见闻，欣赏优美段落，分享阅读心得等；开展“大手拉小手”，通过“亲子共读”，利用家长的言传身教给孩子树立典范；通过校讯通以短信的形式告知所有家长“读书小明星”等读书活动的评比情况……通过这些措施，家校凝聚了督促合力，使课外阅读磨炼了学生阅读的意志力，让课外阅读真正融入了孩子们学习和生活之中，并滋养终生。
　　2、多方搭建展示舞台，让书香浓浓。为了提高阅读质量，深化阅读效果，我们多方举措为学生搭建展示舞台，举行了丰富多彩的阅读活动。如：学校每年举办校园读书节活动，定期开展“经典诗文沙龙”“课外阅读知识竞赛”“童年风景读书会”“我是阅读小明星”等一系列的读书专题活动，这些活动能有效督促、激励学生进行大量阅读。班级更是因地制宜，各有特色，各显神通：有采用每周故事会、优秀诗文朗读赛、经典美文欣赏会的形式检查学生对阅读内容的记忆情况的；有采用读书沙龙等形式考察学生对阅读内容的领会和表述的能力的；有通过交流读书日记本、摘抄“采蜜”本、“诗意童年”作品集的展示了解学生的积累与运用情况；还有的开展了读书系列评选活动，如“我是读书小明星”“好书发布会”“小小评论员”等，培植了学生课外阅读的兴趣，提升孩子们的阅读品位。
　　小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相承的提高小学生语言水平的两条平行线，它们对小学生的学习、生活以及个性的发展有着非常积极的意义。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，利用一切教育资源，关注和指导学生的课外阅读，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。这样，就能使课外阅读百花齐放、杂英纷纷，就能有效促进学生素质的全面提升，为学生终生阅读积累良好的阅读习惯。<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");