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    由进行“小学学习策略训练与学科教学整合” 的课题研究，到提出构建“生动课堂”，一年时间里听了很多课，有老师们精心准备的展示课，也有草根类的推门课，如果以传统的眼光来看，这些课里不乏精品，但如果将看课的焦点聚集到学生身上，就不免将课堂与教育领域现行的一些奇怪现象相联系，而对现行的课堂教学模式产生担忧。

    教育“怪象”

    当中华大地城市、乡镇居民解决了温饱问题之后，教育便成为了绝大多数家庭最关注的问题，国家对教育的投入也逐年递增。可事与愿违的是，随着教育投入的加大，却出现了许多与人们的期望相违背的地方，比如很多学生不是带着感恩的心离开校园，而是一毕业就将书全部撕掉；为了单纯追求升学率，一些学校不惜牺牲人力、物力到处挖生源；一个家庭，尤其是农村家庭，辛辛苦苦培养一个大学生，可正当瓜熟蒂落的时候却面临着失业的困境；家长、学校、社会为学生提供了良好的学习环境，可就有那么一部分孩子不安心呆在教室里，一心想去网吧；自从八十年代初提出“素质教育”至今，二十多年里教育界天天在喊素质教育，可素质教育的效果却始终不那么明显……面对这些教育的怪现象，我们必须思考，问题究竟出在哪里了？

    作为一个以“尊师重教”为传统美德的民族，教师一直授命于“传道授业解惑”，被尊称为“知识的源泉、真理的化身”，正是由于这样一个传统的定位，使得在教育过程中教师的权威地位威严而不可动摇。可是长期在“应试教育”的禁锢下，很多学校和老师迷失了方向，忘记了教育除了“教书”更重要的是“教人”，忘记了教育不能仅仅考虑眼前的功利目标而忽视了学生的长远发展。正是因为教育成了一件功利的事，使得许多教师教了一辈子书，但所能获得的成就感的却非常少。在我们的身边有许多特级教师，他们的思想、行为成了某一个领域中的真理，他们的成就让普通教师患上了“习得性无助”，很少有人会去质疑他们的行为，更多的是盲目的崇拜与跟从，这使得普通教师失去了创造的动力和热情。

    反思课堂

    课堂是学生获取知识、发展能力的主要阵地，是教师施展才华、实现价值的人生舞台，二者和谐发展、共同成长才是课堂教学的最高境界。但是，现行课堂中教师和学生、学生和学生之间的不平衡，使得课堂教学偏离了方向，造成了很多不良后果，值得我们思考。

    学生发展的不平衡。由于学生之间客观存在能力上的差异，因此在学习过程中的表现也存在差异，如果教师不能针对差异采取合理的策略，就容易出现少数学生主宰课堂的局面，使好的更好，差的更差。

    展示课与常态课存在较大差距。展示课、研究课、示范课等公开展示的课堂，因其集中了众人之智慧，又花费较长时间反复磨练，所以经常给人以完美、精致的感觉。但是这种课堂，客观地说很难成为常态的课，这从一定程度上使得教学研究与实际教学脱节。

    对课堂教学认识的偏差。对课堂教学的认识直接影响着课堂教学的效果，从各种听课和评课的活动中，可以发现一些老师过多关注学科特点、较少关注学生特点，过多关注教师的教、较少关注学生的学，将“教”服务于学变为了“学”服务于教，这种错误认识直接导致了课堂缺乏学生主体性的发挥。

    针对以上这些课堂中存在的问题，我们可以从哪些方面去努力，来改变这种现状呢？

    改“教”教材为“用”教材教。教师应认真钻研教材，教研组要发挥团队精神，合作研究教材、研究学生，在此基础上鼓励教师创造性地使用教材，而不是照本宣科、盲目地讲。

    改静态的复制和被动的适应为动态的生成和主动地建构。要倡导学生动起来的课堂，让学生积极参与到整个学习活动中，大胆地尝试、积极地表达，让知识的学习不再是复制、粘贴的过程，不再是学生被动适应老师的过程。

    改关注教师为关注学生，改关注教师的“教”到关注学生的“学”。从教学理念、教学行为到教学评价，要达成一致的认识，那就是将关注的焦点从教师身上转移到学生身上，看老师教得好不好，看一堂课好不好，关键就看学生的表现。

    不仅关注学生智力因素的发展，还要关注学生非智力因素的发展。教学质量不只是指学生总体成绩和能力水平，还要看学生的学习兴趣、学习态度等因素，要以促进学生全面、可持续发展为教育的根本任务。比如在学科教学中，我们要思考，我们是否只关注了学生的成绩，而忽视了学科的其他要素，诸如语文的纯真、诗意、人文、想象、体验、创造等。

    转变教师角色，变“苦”学为“乐”学。传统的教育认为学习是“苦”的，费体力、费脑力、费毅力，而教师应该转变自己的角色，变增加学生学生苦难的人为降低学生学习苦难的人，做一个把有营养的东西做得好吃的人。改变学习难度，让学生体验到学习的快乐。

    探寻学校教育的核心特色——“生动”课堂

    学校最大的特色是什么？课堂教学。学生每天在校的7小时中，有4小时是在课堂中学习，约占总在校时间的60%，面向全体学生的大量教育活动都融入在课堂教学中，因此体现一个学校核心教育特色的主渠道应该是课堂教学。只有解决问题的教育才是好的教育，既然已经意识到了现行课堂中存在的种种问题，我们就应该直面问题，用创新和发展赢得教育的尊严，“生动”课堂就是基于这些思考而提出。

    1、来自生活的启示。

    其实，教育不是件神秘的事，生活中许多平实的小事都蕴含着教育的大道理，仔细品味，能发现许多值得我们借鉴的地方：

    穷人的孩子早当家，告诉我们教师不用“抱”，而应该“牵”着学生走，放手让学生自己跑着走，主动性、自主性是一个孩子发展的宝贵资源，要让学生知道，学习首先是自己的事；

    村妇打麻将的故事，有力的验证了兴趣对学习的重要性，在整个学习过程中，兴趣是一股潜在的“核能”，一旦被有效利用，其能量是无限的；

    学习游泳的过程，告诉我们不是只有口耳相传才是学习，其实参与、体验也是一种有效的学习方式，在某些学习领域这种学习方式的学习效果甚至高于口耳相传的学习；

    xx改革开放的经验，凸显了创新在发展过程中的重要作用，只有不断地创新才能有发展、有超越……

    学生是学习主体、主角、主人，而教师更应该充当“推手”、“助手”、“金手指”的角色。

    2、关于“生动”课堂

    “生动”课堂是高效课堂，它的核心理念是以生为本、师生互动、生生互动，倡导使用自主、合作、探究的学习方式。在“生动”课堂中，我们提出了“三化”，即模式化、生活化、多样化；“三动”，即身动、心动、神动；“三度”，即思维的深度、信息的宽度、参与的广度；“三学”，即肯学、想学、会学。

    ① “生动”课堂的模式构成要素

    技术支持：掌握模式。通过预习实现自学、通过展示实现分享交流、通过点拨实现归纳提升、通过开放实现拓展、通过训练实现目标落实。

    教学技巧：小组合作学习。教师要研究小组合作学习的技巧，通过独学、对学、群学、帮学、随时质疑等方式，提高合作学习的效率。

    前提：导学案。设计导学案，要突出“学习能力”的培养，教学生“不会的”知识。

    ②关于“生动”课堂的评价

    评价一节课是否 “生动”，可以从自主程度、合作效度、探究深度三个方面来观察，即以下“三看”：

    一看学生在课堂上的参与人数。二看学生的参与质量，态度是否积极认真、情感是否投入、表达是否畅顺、仪态动作是否大方自信优雅、板演是否正确。三看学生当堂达标率。

    ③“生动”课堂达成途径

    小课题研究是基础。

    团队合作与集体备课是关键。

    实践——反思——总结是保障。

    教育即解放；解放学生的大脑和手。

    教师即开发；开口、开心、开窍、

    学生即主人；生命的绽放、狂欢。

    教室即成长。综合素养的提高。师生共同成长。

    ④“生动”课堂的管理

    根据学生的年龄特点，学校推进“生动”课堂的策略是从四、五、六年级入手，在取得一定经验之后再全面铺开。

    在推行“生动”课堂的过程中，我们提出抓“两头”、促“中间”的发展目标，一头指导学案的编制与预习，一头抓双基的当堂达标落实。

    态度观念决定一切，因此我们提倡学习是“临帖”、“继承”和“创生”，抓教师的“教”与学生的“学”，两手都“硬”。

    ⑤为何一定要有模式？

    教无定法的前提是“教学有法”、“贵在得法”，万事万物都有规律，模式即“道”和规律，优秀的企业生产标准，优秀的学校产生优秀的课堂模式。

    为了让每个老师都能生产合格的产品——合格的课堂，我们必须要形成基本的课堂模式，这样才能从根本上保证教师和学生人人走向成功的基本方向。

    变革的程度决定了教育的“高度”，因此革新基本模式是教育走向另一个高度的保证。

    经过一年多的推进，“生动”课堂的理念已经被教育同行和学校教师所接纳，不少老师已经开始在自己的课堂中主动探索，有些做法已经初现“生动”课堂的端倪。面对杜郎口中学、兖州一中、杨思中学这些在初中推行的课堂教学改革，我们在思考，在小学，这样的规定可以有吗：

    没预习的课不能上。

    不准与学生抢“风头”。

    不备“教”案——只备“学”案。

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