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感悟式阅读教学研究

    一、课题的提出

    阅读教学是语文教学的重中之重，其主要任务是培养学生的语言感知、积累、迁移、运用能力及良好的读书习惯。课题的提出基于以下三个方面：

    一是新课程标准对阅读教学的要求。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

    二是阅读教学中仍存在“读少讲多”的弊端。在阅读教学中，教师讲解多，学生读书少，即使学生读，仍存在“望文生义”、“断章取义”、“不究深义”等误区，阅读停于表面，不能兼顾全文，不能深刻理解文章的中心，疏忽阅读中基础知识的传授及重点句段、修辞手法的落实到位。其实，小学语文教材中大多内容浅显，学生易理解，即使学生面对一篇新的阅读材料，仍然有着充分的迁移基础，理由有三：一是学生可凭借语境感知文字符号的意义；二是学生可运用原有的生活经验领会作者的文意；三是学生可运用已掌握的学习方法去解读新的文本。因此教师根本无须每篇逐句逐段串讲，而应以读为中心组织教学，反复诵读，在读的过程中识字、学词、析句，并逐步从感知语言发展为语言的积累、迁移、运用、感悟语文学科的德育教育、心理教育和美育教育，培养其阅读兴趣、能力和习惯。

    三是从本校实际情况看。通过上一轮“读为主线，五步到位”xx市课题的研究与结题，积累了一定的经验，具备了一批具有一定科研能力的中青年教师，为进一步提升教师的教学水准，尤其是提高阅读教学的能力，进行本课题的研究既有必要也切实可行。

    二、课题的界定

    感悟式阅读教学是在教师的科学指导下，运用已有的知识、经验、能力，针对具体的学习目标，有所感触而领悟的一种以学生为主体，引起情感体验的阅读实践活动。

    三、理论依据：

    （一）活动心理学“从动机走向目的”的规律

    感悟式阅读教学遵循着“从动机走向目的”这一心理学规律确定阅读对象、安排阅读训练步骤，把小学语文教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练方法采取从“整体到局部”，从“内容到形式”，阅读训练步骤首先为学生创设生动有趣的情境，激发学生认识、交往和自我实现等高层次的阅读需要，产生一种不能不读的读书欲望，好像阅读对象是专门为主体设计和编写的，变“要我读”为“我要读”。活动心理学“从动机走向目的”的规律，是小学语文阅读训练的主要策略——培养学生的兴趣。

    （二）体验教育理论

    体验就是一种情绪、情感、想象。情绪往往伴随着生理的一些表现；情感更强调内在的感受性；广义的情感概念把情绪、感受、体验、感觉都包容在内。我们这里讲体验更强调人的内在感悟，教师不能替代学生，体验的特征有：（1）个人性强；（2）真实性强；（3）情境性；（4）整体性强；（5）经验性强。

    （三）新课程标准要求

    语文新课程标准指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在各学段的阅读要求中都提到要“注重情感体验”，从而感悟到语言的优美，领悟内容，体味情感，形成良好的语感。

    四、研究目标

    1、通过研究，形成适合感悟式阅读教学的基本策略。

    2、通过研究，提高学生的感知、理解、思维等能力。

    3、通过研究，提高教师阅读教学的能力，进而提高教师的教科研能力。

    五、研究原则

    1、主体性原则

    在感悟式阅读教学中，学生真正是阅读主体，不同年龄阶段的阅读活动都应以学生为本位，充分考虑主体个性差异，从学生的个人社会实践为参照的经验起点出发，千方百计调动学生阅读的积极性和主动性，使他们成为阅读实践活动的主人。

    2、实践性原则

    一是在课堂中，充分调动学生的一切感官，脑、口、手并用，画、唱、演齐来，让每个学生在课堂教学中积极参与，勇于实践，从而加深对文章内容、情感的感悟。二是充实学生的生活实践，鲜活的语言来源于实践，鲜活的阅读对象来源于实践，因此，一定要充实学生的生活实践，把阅读从封闭的课堂中解脱出来，使阅读教学指向自然，指向社会，指向生活。

    3、整体性原则

    注重从整体入手，以读为主线，克服支离破碎的讲解，强调多读、多思，从整体入手感悟语言文字，及思想感情，既掌握文字，又受到情感陶冶。同时，从课内向课外延伸，加强学生家庭生活、学校生活、社会实践活动的联系，确立大语文教育观，达到教学的整体优化的效果。

    4、创新性原则 

    在实验过程中，突出对学生创新意识和能力的培养，从学生实际出发，注意知识经验和方法能力的迁移，鼓励学生勇于质疑，勇于提出自己的不同见解。

    5、开放性原则

    在感悟式阅读教学中，教师的主要任务之一就是营造开放的课堂，给予学生充分思维和情感体验的时间、空间，鼓励学生提问、讨论、交流，在交互合作中学习，允许学生把问题带到课堂之外，以便有充分的时间、空间去思维、去感悟、去解决，允许学生选择阅读材料、方法及流程。

    六、具体策略：

    1、创设阅读期待策略。

    理论：阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的渴望。《语文课程标准（实验稿）》在关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”方面明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节，注重创设学生的阅读期待。

    操作：

    （1）利用电教媒体

    电教媒体集逼真形象的画面，鲜艳明丽的色彩，赏心悦目的形象，生动可感的声音于一体。演示时能充分调动学生的各种感官，产生一种积极的心理体验，迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。

    （2）利用学生质疑

    心理学研究表明，人对于悬而未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此在课堂教学中教师适时让学生质疑，能很好地创设学生的阅读期待。

    （3）利用适时评价

    新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一环节。在教学过程中，教师要善于捕捉学生的成功之处，进行及时评价和延时评价，使学生再次萌发阅读的愿望。

    （4）利用课外作业

    阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。笔者认为，阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，教师要设计开放性作业，把学生的期待视野引向教材以外。

    注意：
   
    阅读期待创设应该从儿童发展的内在需要出发，选择恰当地、适合学生发展的情境方式，应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”。要有“语文味”，阅读期待创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。阅读期待创设要让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，

    2、实施体验阅读策略

    理论：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

操作：

    （1）多角度体验性朗读

    语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。学生口诵文字、心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色、惟妙惟肖地再现其情其境。

    （2）活动形式走进课堂

    儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。小语教材课文体裁多样，教师采取有效办法展现课文内容，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，加深对课文内容的体验和理解。

    （3）带领学生走出课堂

    生活处处有语文。在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动。教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控，把学生带入神奇的语文学习境界，让学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。

    （4）引导学生放飞想象

    阅读活动中，学生不是简单地接受文本内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是文本中省略号或空白等造成的模糊现象做出补充和拓展。教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。

    注意：

    教学中我们要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独体验特，尊重他们的多元理解。

    3、激发丰富想象策略

    理论：爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。我们都知道语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为鲜活的画面，还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样学生的感悟才是丰富深切的。

    操作：

    （1）创设情境触发想象

    教师要善于利用媒体、导语等创设情境，激发学生的兴趣，触发学生的想象，抓住能引起学生创造思维的地方提问，能收到意想不到的效果。

    （2）利用插图观察想象

    文本中的插图是内容的注解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富深邃，最容易引发人的想象。在教学中，教师充分利用插图，引导学生观察，激发学生想象，从而加深学生对文本的理解与领悟。

    （3）点击空白拓展想象

    小学语文课文根据小学生特点，入编的多数是篇幅短小、通俗易懂的文章，有些地方总是意有未尽，给学生留有想象的空间。教师要善于抓住文章的空白之处，拓展学生的想象，往往给课堂增色不少，也让学生对课文的内容感悟更加透彻。

    （4）文体互换创造想象

    小学阶段语文文体主要有记叙文、诗歌、童话、说明文等。只要稍微变换一下角度，许多文体可以相互转换。如诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这样很好地给学生提供展示自己的平台，激活了学生创造潜能。

    注意：

    教师在教学过程中要做到心中有本，用慧眼挖掘文本中可以想象的训练点。

    4、提倡合作交流策略

    理论：20世纪70年代以来，小组合作学习备受各国教育理论界的关注，成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式。随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐进入我们的课堂。在民主宽松的合作教学氛围中学生的思维始终处于兴奋状态，都努力地参与课堂实践，极力地表现自我，最大限度地借助集体的智慧，对问题的理解更全面透彻，同时拓展了学生情感交流的方式，培养了学生的团队精神。

    操作：

    （1）定量合作时间

    教师要强化学生的时间观念，在合作前根据合作内容的难易大致确定一个时间，做到心中有数，并在教室内挂一面钟随时提醒。同时事先让学生明确合作的目标，培养组长把握合作交流进程，控制交流合作节奏的能力。

    （2）选择合作内容

    合作的内容不仅决定着合作的方向，更关系到合作的价值。为切实提高小组合作的实效性，合作的内容要精心选择，它一般是文章的重点或难点，学生往往通过自读自悟体会不深、领悟不透。若这些地方安排合作，定有助于促进教学目标的达成。

    （3）老师参与合作

    古人云，教学相长。新课标也强调教学是师生交往，共同发展的过程。事实证明，在学生合作时教师只有走进学生，给予适当的点拨指导或参与到学生的合作中，学生讨论时思维会更活跃，胆小的学生才会鼓起参与合作学习的勇气。

    （4）成员自由组合

    语文课上教师常常组织学生小组讨论、分角色朗读、表演课本剧、结对背诵等合作。有的教师为了有效调控学生的合作学习，合作时总喜欢指定同桌或邻座几位同学组成合作小组，这在一定程度上影响某些学生主动探究能力的发挥。为此伙伴有尽可能让学生自由选择、自由组合，这样可以更充分地发挥学生的合作潜能，课堂气氛异常的活跃。

    （5）合作成员互助

    有些合作小组中虽分工明确，但分工后小组成员我行我素，只管做自己的事。这样的合作是肤浅的、不成功的。教师指导合作时，要求学生做好自己工作的同时，关注同伴的表现提出合理化的建议，并借助小组力量商讨加工，从而追求合作的最佳效果。

    注意：

    教师要准确理解小组合作学习的理念，正确掌握合作小组合作学习的操作要领，科学地使用激励性评价机制，可以有效避免小组合作学习走入误区。

    5、促进语言内化策略

    理论：语言内化教学适应素质教育的需要，体现了儿童心理活动过程的规律。它以课本知识为前提，根据课本知识的实际情况，采用不同的教学方法在课堂上对学生施教，从而使学生把课本上的知识转化成为自己的，调动学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，发展学生的语文能力，是最高的要求。

    操作：

    （1）创设情境、补充内容。

    学生通过深度品读课文，进入文本所营造的意境中，引发与文本对话交流的兴趣，教师再通过运用多媒体技术，再现课文情境，勾起学生表达的欲望。这时让学生根据自己的生活经验和想象，调动多种感官，补充与文本密切相关的其余内容完以达到语言内化的目的。如：教学《荷花》，通过深度品读课文，运用多媒体技术再现课文中景色，勾起学生表达的欲望。这时让学生根据自己的生活经验和想象，调动多种感官，把荷花的形、色、味补充完整以达到语言内化的目的。

    （2）领悟内容、思维扩展。

    在语文教学实践活动在要在把握新大纲，吃透教材的基础上加强练习指导，有效地组织学生进交流，鼓励学生独立思考，培养能力。

    a 学故事新编。

    在学习故事性较强的课文之后，让学生自己改编结局，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到语言内化的实践活动中来。这时老师把握这个契机，让学生根据自己的喜好来改编故事这样就可促进语言内化，从而发展学生的语文能力。

    b 复述内容

    学生去复述所学的课文，将课文所学的内容用自己的语言叙述出来，一方面教师可以通过这一活动了解学生知识的掌握情况，一方面也可以培养学生的语言表达能力，促进学生的语言内化。

    c 辩论品评

    在语文课中，我们应提倡“议论纷纷”，特别是重点词、句、含义深刻的句段，更应让学生品个够，议个透。特别是与众不同的见解，让学生在辩论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。

    d 扮演角色 

    在活动中学习语文是一种乐学形式，它以生动活泼的形式，把知识、能力和情感联系起来，把语言积累、理解和运用联系起来，注重从整体上提高学生语文素养。以课本为蓝本进行再创造，如扮演角色演一演，开个故事会，争当导游等等，通过这些形式来促进学生的语言内化。

    注意：

    语言内化教学的前提条件是教师把握教材，深究教参，明确学科性质及教学目标。教师明确自己只是学生语文学习过程中的组织者、引导者和合作者。教师的职责是因势利导，从旁协助，而不是越俎代疱。教师的目标是促进学生语言内化，提高学生运用语言的能力。只有这样，才能真正做到在教学中促进学生语言内化，发展语文能力的目的。

    6、营造对话课堂策略

    理论：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，学生从被动性学习到自主性学习，从封闭性学习到合作性学习，从接受性到探究性学习的转变，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感染和熏陶，使阅读教学充满个体的价值。

    操作：

    （1）生本对话　

    教师利用各种手段创设多种阅读情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。才会使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。”

    （2）师生对话　

教师在阅读中充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。

    （3）生生对话

    在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种吸收。学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。通过教师调控学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。

    注意：

    要让阅读教学走向“对话”，真正成为学生、文本、教师之间的对话过程，作为“平等中的首席”，必须把握学生与文本进行对话的契机。平时注重提炼学生的生活经验，基于学生的生活经验来解读课文、变无意识的生活积累为有意识的、比较系统的生活经验积累，培养学生个性化阅读的能力。

    7、鼓励自主质疑策略

    理论：心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。可见质疑训练是培养学生探究性阅读能力的一条最便捷有效的途径。

    操作：

    （1）文章题目处质疑。题目是文章的眼睛，是主要内容或文章中心的提炼。以题目为着眼点质疑，能纲举目张

    （2）文章矛盾处质疑。语文教材中经常有看似矛盾却是精彩之笔的描写。在阅读中抓住这些矛盾处质疑，能帮助学生深入理解课文。

    （3）文章对比处质疑。文章内容对比处往往是作者的匠心所在。以此为着眼点质疑，有利于理解作者的匠心。

    （4）文章的反复处，文中的关键词句、标点、修辞手法、段篇的写作方法质疑。这样学生抓住课文的重点、难点质疑问难，有助于提高语文能力。

    注意：

    第一学生知识经验的相对狭窄，不太善于利用文本之间的相关因素生成与构建问题；第二是学生缺少质疑的途径与策略。教师在教学过程中根据学生认知的“最近发展区”创设问题情境，及时有效地点拨，并且引导学生阅读文本，从文本的不同角度进行挖掘，提出问题。

    研究成果：

    1、通过3年对《感悟式阅读教学研究》的课题研究，已经摸索出了一套行之有效的感悟式阅读教学的操作策略：创设阅读期待策略、实施体验阅读策略、激发丰富想象策略、提倡合作交流策略、促进语言内化策略、营造对话课堂策略、鼓励自主质疑策略……使新课程理念具体化，架起了理论指导实践的桥梁，使基本理念在课堂实践的土壤上得以移植。

    2、课题研究营造了全员参与教育科研的氛围，提高了广大语文教师尤其是课题组年轻教师的教学理论水平和教育科研能力，缩短青年教师的成长期，同时也提升了学校的知名度，推动了我们学校名师工程的实施。在研究过程中积累了丰富的实践经验，并能注意对优秀的实践经验进行理性的概括。自课题研究以来，该课题组面向全镇语文公开教学研究活动10次，xx市阅读教学研究活动一次，撰写的教学经验论文有xx篇发表在正宗国家级或省级教学杂志报刊上，有xxx篇获奖，课题组教师参加教育主管部门业务比赛有xxx人获奖。

    3、学生的阅读兴趣得到了进一步激发，他们不再怕阅读，而是把阅读当作一件乐事。每一节语文课为学生提供了展示自己、发展自己的舞台，学生各方面的语文素养得到了进一步提高，从中获得了成功向上的体验。近三年来，发表在各级各类学生刊物上的习作xxx篇，在各类竞赛中也屡次获奖。

    实践讨论：

    1、进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，在发展语言的同时发展个性，如何使学语文与学做人达到完美和谐的统一，使学生的综合素养得以大面积提高。

    2、进一步解放教师思想，更新教师观念，提高理论素养，如何开展各种各样的研究活动，推动课题研究的不断深入，发挥更大的辐射效应，形成具有独特个性的学校的亮点。

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