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我这个班主任是后转正的。一开始是这个班的科任，后来因为原班任休假，才转为班主任的。一年半下来，我自己感觉我班的各方面成绩还不错，尤其在去年中考中取得了还算是较为理想的成绩。如果说我带的这个班级还算是成功的话，那么我认为原因只有一个，那就是所有的任课教师都愿意在我班上课，上课后心情愉快；所有的学生也比较喜欢任课教师，听课后心情很舒畅，师生关系较为融洽。我始终认为老师只有上得愉快，学生学得轻松，才能取得最佳效果。为了达到这个目的，我充分挖掘师生双方的优点，树立他们在彼此心目中的地位，以达到最佳效果。

    树立老师在学生心目中的形象，我主要采用三种方法：

    1、在进入初三的第一次班会上，我对每位任课教师进行了正面宣传，使每位学生对老师都有了一种仰慕之情。去年我们这个单元是到初三换人最少的班级，语、数、外、物、史都是原来的人马，怎么介绍他们呢，自身素质、师德修养全已经讲过，我便进一步从业务角度对各位老师进行了介绍，我说，他们能跟到初三就是业务最棒的老师，他们能够循环下来，对知识体系有明确的把握，跟这样的老师学习，不用再适应了，学习一定既轻松又收获很大。对于后换的两位老师政治、化学，我就从多年把关，送走了多少优秀学生说起，说得每位学生眼睛都亮了，他们都觉得能摊上这两位老师真是幸运。这样，就为他们在初三学习奠定了一个良好的思想基础。

    2、适时捕捉科任老师对学生的赞扬，比如，有的老师表扬我们班的学生主动让座了，给老师送椅垫了，上课发言积极了，回答问题声音洪亮了等，一点点好的变化，我便会在班会上或班干部会上进行总结，然后在班级大加宣传，强化这个优点，树立班级正气，使全班学生也因为这个老师的表扬而从心理接受喜欢这个表扬他们的老师。

    3、通过个别谈话，转借科任对学生的评价，增加学生对老师的可信感，消除师生的抵触情绪。有时我没有听到科任的话，但我却发现了，于是我也会将这样的语言用在某位老师的身上。小文同学在中考中以572的好成绩被一中录取，但是他在二年级时是一个人见人烦的学生，每个科任都打个便遍，学生也挺讨厌的，成绩也是480名。但是在第一次月考中却有了点进步，有一次我听到语文老师说他知识面广，于是我便在单独找他谈话时用很得意地口吻对他说：“你看，你现在学习劲头比以前进步多了，语文老师说现在都开始喜欢你了，他还说你是咱班知识面最广的学生呢？你可得加劲，下次给语文老师一个惊喜，好让她另眼相看。”一句看似漫不经心的话，却让小文对语文老师有了好感，行动也有了约束，听课状态也明显进步。对他其他学科的转变，我也是采用了相同的方法，还果真见效。

    但是，仅仅树立老师在学生心目中的地位还不够，因为教学活动是双边的，老师要是不喜欢这个学生，这个学生不会有多大的进步，因为大家都知道，受人重视就比被人冷落进步会更快。可是，课堂上影响老师讲课情绪的又往往是那些差生。这些学生本来成绩就不太好，要是再犯一点错误，就让老师更加反感。如果放弃他们，他们就会越来越不好。我认为到那时，好的也不会发展得有多好，因为班级整体环境不好。于是，我就决定改变他们在老师心中的形象，即使他们不学习，也应该让他们感觉到不能影响到老师。

    科任老师大多看到的就是学习，他们对学生的了解还不够全面，为此，我就从其他方面来改变学生在老师心中的形象。比如小强是一个剃光头的学生，老师一批评，眼睛一横，一瞅就让人心直折个，科任都不喜欢他，在课堂上都不愿意看到他，但他却能煽动一批人。如果让他与老师形成对立面，后果分非常可怕。于是我在他身上找到了办事利落的优点，便把这个优点讲给每位任课教师，我说：其实，这个小孩挺好，除了学习外，办事可让人放心了，走向社会后，不见得比好学生差，你不能总看他表面。在我诚恳的话语下，反复强调优点后，科任也漫漫转变对他的印象，也开始不讨厌了，上课时心也不堵了。对待小强这个人我是这样，对其他学生也是一样，就是极力挖掘学生的优点，让老师觉得每个学生不错。

    总之，我觉得要想班级成绩好，就得师生关系融洽，而要作到这一点，就得彼此欣赏，而能作到这样效果的就必须是班主任挖掘彼此的优点，适时赞赏，使双方愉悦。

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