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    时代使整个社会的发展变得日益丰富，发展速度日益加快，以至使每一个人、每一个组织都面临生存与发展的挑战。在新的世纪里，学校教育同样面临着前所未有的挑战与发展机遇。学校应具备怎样的教育哲学观、具备怎样的教育理念，才能适应时代的要求与社会不断发展变化的趋势？21世纪的学校管理应该具备哪些新的特征？对于诸如此类的问题，我们自然可以从不同的价值观做出不同的回答。在笔者看来，作为教学领导者的校长，具备科学的教师教学观和学生学习观，这是深化教学改革的必备条件。

    一、传统的教育束缚着师生生动活泼的教和学。

    我们的教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应，教学与课程的关系是教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这里，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素，课程观决定教学观，决定教学改革的深度和广度。但是，课程究竟是教学的“枷锁”，还是“跳板”?是教学的“控制者”，还是“促进者”?在传统的教学论概念系统中，课程和教学似乎成为两个彼此分离的领域，课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。——课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样，课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，“戴着镣拷跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之，这种教学改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破。

    因此，从教育的哲学高度来审视，确立科学的教学观和学生观，决定了教育发展的方向。在现代教育中，迫切需要形成“以人为本”的教师、学生发展理念，并形成管理框架和管理模式，营造师生发展的良好教育氛围，从民本思维的高度来洞悉教育的全过程，要充分尊重和发挥学生的主体地位和主体作用，通过学校教育教学活动的开展，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，使受教育者在良性的外环境因素的规范引导下自觉成长为具有完善人格和可持续发展潜能的个体，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

    二、建立新的教学观和学生观是时代发展的必然需求。

    当教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。这就是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

    在当前新课程改革中，我们要求教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，“在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。“对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。”交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。

    科学的学生观应该具体表现在以下的“三个一切”上。即“为了一切学生的发展”——这一点体现了民主性原则，反映的是一个全体性的概念，这是他们在教育活动中的一项权利；“为了发展学生的一切”——这一点体现了发展性原则，体现了发展的全面性，包括认知、情感、意志、行为等方面上的发展，比如创造性思维能力的发展、学生学习能力的发展以及学生素质全面的提高，即符合马克思主义的关于人的全面发展的学说，也合符新时期教育培养的需求；“一切为了学生的发展”——反映的是一个全局性的概念，教师教育教学活动，都应该服务于服从于所有学生的发展成才上。这些应当成为教育工作者的基本信念，也应该反映在校长以及教师的学生观里面。

    三、建立新型的师生关系是全新教育哲学观的基本任务。

    建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，更是确立新型教育哲学观的基本任务。

    师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。当前，在学校教学活动中，师生之间权利义务关系的紊乱，教师为学生筹划一切，包办代替。这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。不论是侵犯学生权利还是包办代替，都不是恰当的师生伦理关系。

    新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，要求我们做到以下几点：

    1、树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求，要求教师承认学生作为“人”的价值，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。同时，要求教师尊重学生的人格，这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

    2、保护学生的合法权利。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。

    3、纯化师生关系。师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。我们教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。

    总之，我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，这是师生关系改革的现实要求，更是教育哲学观的基本任务，她将真正使师生关系焕发出迷人的光彩，成为课程改革和现代教育最亮丽的风景线。

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