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    教育本来是人的教育，但是现在我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任，歪曲了教育的本质。人的教育被忽略了，知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育具有重要的基础性地位。正因为如此，人们才不断地呼吁要加强人文教育。但是，对于加强什么样的人文教育，怎样进行人文教育，我们面临着不同的选择和定位。

    学校教育是实施人文教育的主要场所。为此，办学处处体现出人文：人本化的用人、管人和培养人；开设宽泛的人文学科，打造深厚人文文化底蕴，培养有人文素养、心理健康、文化品位与道德素质都提升的教师；营造人与自然和谐融洽的校园环境，把生命、价值和科学、人文融为一体；教育教学以人为本，鼓励个性发展，促进生命体开展创造性活动等等。

    人文校园建设是学校人文教育的重要手段之一，而人文精神是人文校园建设的精髓，它渗透在校园建设的每一层次，每一角落。人文校园建设包含很多方面：大环境、小环境，主观的、客观的，有形的、无形的，教师方面的、学生方面的。如净化、美化、儿童化的校园环境，是一部立体的、多采的、无声的教科书，它具有一种强大的推动力量，激发学生审美、爱美的情趣；好学向上、积极探索的优良学风对学生具有一种无形的约束力，有潜移默化、陶冶学生情操的作用；还有安教、乐教、善教的教风；宽松、和谐、民主的师生关系等对学校的人文教育都起着积极的推进作用。

    所以建设人文校园，就是要为师生创设一个优美的自然环境，一个舒适的生活环境，一个健康的心理环境和一个勤奋的教与学的环境，让学校处处充满人文智慧和人文关怀，发挥校园环境的育人作用；建设人文校园，就是要让每个学生都能在这里得到尊重、信任和激励。要使校园真正成为学生生活和发展的乐园，而不是受苦受累甚至惧怕的地方，这也正是每一位学生和家长对于学校的期盼。

    人文教育离不开人文校园建设，人文校园的建设关键要有一支具有人文精神的教师。我就其中人文化教师建设这一方面谈谈自己的认识：

    目前我们的教育，学校功利化，教师工匠化，学生工具化的现象，在许多学校不同程度地存在着。学生围着老师转，老师围着校长转，校长围着升学转，学生生命的活力和个体的需求被弱化甚至虚化，教师的创造激情被窒息，学校成了制造升学率的机器。走进一些学校，都会看到许多令人心寒、本不该出现却已熟视无睹的现象。因此今天我们呼吁人文教育，呼吁人文关怀。

    有人曾打过这样一个比方：学校是学生成长的绿洲———学生是种子，智慧多元，材质各异；学校是土壤，养分均衡，可以称为沃土；科学是阳光，催生万物，活力无限；人文是雨露，滋养生命，润物无声。缺少人文关怀将会导致教育的水土流失，田园日渐贫瘠，种子萌发艰难，苗木毫无生机，学校趋向沙漠化。

    学生健康成长需要教师的人文关怀，我认为一名真正的人文化教师她必须做好两方面，一方面是对针对自己的，另一方面是针对学生的。

    对自身而言：

    人文化教师必须是个有健全人格的“人”。

    无论是多么伟大的人，无论是多么平凡的人，都需要以健康的人格来支撑。它就像一个“人”字，一撇是人格，一捺是才能，出色的才能加上健全的人格，才能支撑起顶天立地的大写的“人”字。

    人文教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。人文教育的最低要求是使其成为“人”;较高要求是使人成为“较完整的人”，即德、智、体诸方面得到全面发展的人;最高要求是使人成为一个“完美的人”，这当然是一种理想追求。要想学生成为什么样的人，教师首先自己必须是这样的人，最起码的一点是要有健全的人格，要有人文精神。毛泽东同志就说过，“人是要有一点精神的”。这种精神就是人的精神，民族的精神，人类的精神，这种精神就是把人性不断提升的精神。这种精神不仅仅要善待自己，善待学生，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天生存的环境，做一名充满人性化的教师。

    人文化教师必须时时处处具有人文意识。

    文学、历史、艺术等是公认的人文学科，像文学作品所塑造的艺术形象和美的陶冶，是其他学科无法比拟的。利用文学作品中的美，来引导学生去学会如何认识、体会美，从美中得到愉悦。通过它来培育学生的人文精神，熏陶学生的人文素质、人文关怀和人文追求。养成积极、乐观、向上的情感，从而促进学生人格的健康发展。但如果就因此而认为人文教育就只是人文学科的教育的话就有失偏颇了。人文教育是所有学科渗透、全员参与的教育，绝不是个别学科、个别教师的任务，如果只限于此，那就不仅窄化了人文教育的内容，而且误解了教育本身，是置广大教育工作者包括专业教师与教育管理工作者于无所作为的地步，而使人文教育的对象缺少了必要的滋养成分，也使人文学科的教育工作者失去了广大教师的支持，其结果是对人文教育的开展极为不利，而影响人文教育的实效。

    所以一名人文化教师，不论自己在什么岗位，教什么学科，除了必须具备的与所教学科相关的丰富知识，能灵活使用不同的教学方法外，还必须时时记住自己是一名教师，处处不忘人文教育的重要性。

    对学生而言：

    人文化教师要真心实意的欣赏每一个学生。

    每一位学生个体都是生命的杰作，都是可贵的唯一。人的智慧是多元的，语言智慧、音乐智慧、逻辑数学智慧、空间智慧等构成学生才智世界的七色阳光，丰富而有朝气。尺有所短，寸有所长，多元智慧，多样人生；人人有才，人无全才，因材施教，人人成才。如果我们用数理化成绩，即逻辑数学智慧这一把尺子衡量学生，就有一大部分学生得不到充分赏识和培养，也就会人为地制造出一大部分差生，从而丧失教育者博大的爱心和人文关怀。每一个学生都是培养的良材，教育的使命就在于帮助学生发现自身价值，开发自身潜能，发挥材质极限，让所有的学生都能享受到成功的快乐。只有真心实意地爱每一个学生，欣赏每一个学生，尊重学生人格，关注学生成才，才会有全面的素质教育，全新的现代化教育。

    人文化教师要坚定学生的道德信念。

    人文教育的根本目的是为促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现上，而不是培养专业工作者，是一种非职业性、非专业性的教育，其核心是涵养和充实人文精神，而不是停留于获得有关的学科知识。知识的获得当然是必要的，但它不是最终目的，教育的最终目的是要通过学生的自我体悟与心灵觉解达到人性境界的提升。

    教育应该帮助学生成为具有人性的人，而不是制造学识渊博的怪物，多才多艺的心理变态狂。当代许多危及人类生存和发展的全球性问题，如资源、生态、环境、人口、核武器等问题，表面上看来，主要产生于经济领域并由经济的本质造成的，但实际上恰恰是由人的诸多本质的片面、畸形发展所带来的，是由人的科技理性、工具理性的超前发展和人的价值理性、审美观念的相对滞后造成的。因此，实现人的可持续发展是实现社会可持续发展的先决条件和关键所在，而要实现人的可持续发展，就不仅需要接受科学教育，掌握现代科学文化知识和生产技能，更需要加强人文教育，培养人文精神，使人们能够保证其身心得到和谐、均衡、持久的发展力。

    五千年的中国历史给我们留下了丰富的人文资源，它与道德水乳交融，德高才能望重，那种蕴藏在人文知识中的乐观进取的人生追求，务实求真的理性态度，舍我其谁的献身精神，以及宽容仁厚、公正廉明、刚正不阿的美德嘉行，古今推崇，有口皆碑。我们正生活在新旧道德的历史嬗变期，只有加强人文教育才能帮助我们走出道德困境的峡谷，重建具有中国特色的现代道德文化系统和伦理精神，迎接道德危机的挑战。

    人文化教师就要利用一切教育行为引导学生避恶、趋善，辨别假丑恶、追求真善美，抵制平庸粗俗、怀抱远大理想，战胜心里浮躁，坚定道德信念。厚德而能载物，品高而后才茂。怎样培养人才，死记硬背加题海战术形不成科学精神，激不活创造思维，育不出栋梁之才。只有主动性学习、探究性学习、合作性学习、在实践中学习，才能使学生获得科学知识精髓，注入创新灵魂。才能帮助学生做一个堂堂正正的大写的人。

    人文化教师要自觉促进学生自主学习，自主管理，自主发展。

    学生是校园的主人，学校要以学生为本，为学生的成长创造必要的条件。教师不是全知全能的圣人，不是威严的警察和铁面的法官，更不是高高在上的君主；他们应该是学生心灵的知音、学习的伙伴、行为的示范者、成长的服务生、方法的指导员、错误的修剪师、进步的鉴赏家、落后时的拉拉队。教师要千方百计唤醒学生的主体意识，帮助学生学会自立。只有自立，才能创造；只有创造，才能释放出生命的力量。如果学生在家长的羽翼下，在老师的监视下，屈从家长的意志，以教师为主，不敢越雷池一步，如何才能青出于蓝，如何才能推进民族进步，开创祖国末来。当然，学生的自主发展不等于放任自由，他们的成长离不开师长的引导、帮助、指点。自主而不放任，掌握这个原则，就获得了教学艺术的真谛。

    愿人文教育的科学精神阳光普照，愿人文关怀风调雨顺，使我们的教育走上充满人性、人道与人情的良性发展的道路。

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