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　　小学生作文“千篇一律”现象与老师的关系之一窥作文是学生识字写字、用词造句、布局谋篇的综合性练习。作文是语文科最主要的作业，是一种创造性和综合性的练习。小学生的作文是他们思想水平和语言表达能力的集中表现。学生语文学得怎么样，学生想象力怎么样，学生创造力怎么样，作文都可以作为衡量的尺度。这样，作文的重要性便不言而自现了。
据有关资料显示和相应调查表明，目前小学生的语文成绩一般都不是很好，写作水平普遍偏低，作文成绩大部分不太理想。还有小学生作文中存在着几个明显的问题：一是空（内容空洞，不具体），二是假（抄袭成风，说假话），三是干（语言干瘪，不生动），四是乱（思想絮乱，不明确）。当然，这几个问题对在写作上刚起步的小学生而言，也许是无可厚非的。但小学生作文中严重的“千篇一律”现象却是不正常和不应该的。
　　因为作文是一种综合性极强的练习，所以作文的好坏的原因固然是多方面的，那么小学生作文中的“千篇一律”现象自然也是牵涉面极广的。但是，凡事都可以从客体和主体两个方面来分析，我们当然也可以从教师和作者这两个方面来看这种“千篇一律”现象。可是小学生年龄尚小，倚赖性较大，且教师在教育中应具有主导作用，对学生而言是“伟大”的导师。在小学生的心目中，老师具有崇高而神圣的地位，老师的言语可以说是被当作“金玉良言”，在加上小学生有特别强的模仿力这样，老师在教学中对小学生的影响力便可不言而喻了。小学生作文中的“千篇一律”现象，老师自然也就具有了不可推卸的责任。
　　一是在语文教学中过于强调知识的接受而忽视了知识的运用。
　　在小学的每册语文书中，各种类型的文章都有，并且其文章又都是精挑细选的优美之作。按理而言，课堂教学应为生动活泼、丰富多彩的，而事实上却并非如此，语文课在一定程度上几乎可以说变成了思想品德课。当然，在教育中思想教育是摆在首位的，但每一节语文课，虽然前面“拐弯抹角”，最终总是落在美德的学习、信仰的坚持上，这对年纪尚幼的小学生而言，不免有些牵强附会。于是小学生的学习积极性便会严重受挫，除了机械地接受知识外，没有去考虑如何学以致用。这样老师的教学目便严重偏向，即使教案上的教学目的和教学要求有好几个方面，
　　小学语文教师在课堂教学中理应做到教给学生知识和使学生学会运用知识两个方面，其中教给学生知识为手段,使学生学会运用知识才是目的.在较为普遍的小学语文课堂中,教给学生知识是作得非常到位的,特别体现在字、词、段的教学中。对字的教学，字音、字形、字义差不多能对学生面面面俱到；对词的教学，词义能被学生倒背如流；对段的教学，段意能被学生随口哼出。可是一到生字组词、连词成句、接句为段时，学生便会有点“哑口无言、束手无策”了。培养儿童的表达能力，是小学语文教学的一项基本任务。表达能力可分为口头表达能力和书面表达能力，众所周知，前者是后者的基础，口头表达先于书面表达。但是大多数的小学语文课堂中，口头表达能力的培养基本上是以学生发言、提问、答问的形式出现。事实上，这种形式太于单调和微薄，对学生运用知识此方面能力的培养是远远不足的。
学生们只是填鸭式的被灌进了知识，且一节课中老师只有一个，所传授的知识对一个班集体而言又是相同的，而学生们又不会具体运用，当然也就谈不上创造力和想象力的发挥了。当把口头表达诉诸为书面表达时，“千篇一律”现象也就不足为奇地成为必然现象了。
　　二是在作文教学中，指导过全过细忽视了小学生的主体地位。
　　小学生一般是接受能力教强，反应较快，对新事物极感兴趣。弱点是思维和组织能力差，词汇贫乏，认识笼统，虽有材料，不会选择运用。这样作文的指导便成了一项复杂而细致的工作，指导得法，便对提高学生的写作水平具有极其重要的作用。而作文指导又分为课堂指导和课外指导，其中前者在作文指导中占有举足轻重的地位。
　　课堂指导也就是作文前的指导,最主要是引导学生根据作文要求选材、启发他们的思维。指导过粗学生便不知动笔，而指导过细，又会成为左右学生的“思维障碍”，但在小学的作文指导中，指导过于全面、过于细致的现象却屡见不鲜。我所听过的指导课中的一节《发生在家庭中的一件事》为例吧（这是第七册语文《基础训练》中作文的一篇）。老师在指导中不仅将作文的段落安排详细地板书出来，还将具体段落中的句子安排也详细地板书出来。并且这位老师在事先的材料选择中特意把“帮妈妈洗衣”和“帮奶奶洗头”两个材料进行“重点突出”，最后老师还将这两个材料从头到尾细述一遍。这样，待小学生的作文写好后，一看，差不多90/100的学生都是“帮妈妈洗衣”和“帮奶奶洗头”，甚至作文的分段和语言的叙述都大致相同。若不细看还以为是互相抄袭的呢。那么，在这样指导下，作文的“千篇一律”也就是肯定的结果了！
当然，培养学生的写作能力非一日之功。结合讲读课文进行多种多样的训练，能较快地达到提高儿童写作能力的目的。鲁迅先生说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”不过多练不只是次数多，也要讲求质量，注重效果。在小学语文课文中不少都是著名作家的作品，无论从思想内容或语言形式，都值得我们好好学习。让学生熟读和仿写典范作品，受益不小。如：学了《海滨小城》等课文，就可指导学生写《我的家乡》；学了《小狮子爱尔莎》等课文，就可指导学生写《我家的宠物》。但是老师在指导过程中不得要求学生们借鉴原文太多，否则就会收到适得其反的效果。像学完《高大的皂荚树》后，一位老师指导学生写《一棵槐树》的作文。老师在指导中过于强调《高大的皂荚树》中的句子如何用在《一棵槐树》中及如何模仿《高大的皂荚树》的结构。这样学生的自主性全被扼杀了，交上来的作文像出自一人之手，很多篇几乎只是把《高大的皂荚树》中皂荚树改成了槐树，再稍改动几处词、句、而已。老师甚至还有些自喜教学成功学生能“学已致用”。这种作文根本就没有经过自己的仔细观察和思考，根本就没有学生自己的思想和主见，过分一点便可认为是抄袭之作。
　　三是过于强调课堂教学，忽视了学生生活面的扩大和观察能力的培养。
　　生活是写作的源泉。小学生作文同样靠生活提供材料。孩子们的生活圈子，一般说来是比较狭窄的，家庭、学校是他们的主要场所。不断扩大儿童生活面，同时注意培养他们观察生活的能力，是作文教学中至关紧要的问题。
文章的材料来源于生活。引导学生参加各种有意义的活动，他们的作文就有可能不断获得新的内容。小学生作文“千篇一律”其实在很大程度都因为小学生作文时感到“无话可说”，也就是作文材料贫乏，自然写作文便如挤干瘪的牙膏，有多少挤多少了。老师布置作文题后，他们就只好写共同的上课、下课、上学、放学等常规生活了。而老师除了搞好课堂教学外，还十分注意丰富儿童的课外活动内容，如：参观、野炊、春游。指导学生读课外书籍、看电影、开展学雷锋小组等，那么就会极大地丰富学生写作的内容，既然学生都“有话可说”了，自然也就不会出现“千篇一律”现象了。
　　文章的新意依靠作者敏锐的观察力。孩子们对周围事物越能仔细地进行观察，就越能加深对这些事物的印象，越能发现更多的问题。研究这些问题，弄懂这些问题，也就会提高他们对生活的理解力和现象力。随时随地做生活的有心人，做生活的主人。当他们在面对共同的作文题目、面对相同的生活材料时，就会记下各自感受最深的东西，就会写出各自对生活的发现和感悟，这样的作文就能既有深度，又“一支支独秀”了。
　　诚然，写作文终究还是学生自身的事，虽然要有老师指导，但那也只是起“领路”的作用。不过，老师有意识地培养、老师得当的指导、对小学生而言还是非常必要的，至少作文中的“千篇一律”现象应该可以避免，也必须得避免。

                                                                                   xx小学  蒋xx

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