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    新教材呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和资料，它“不求以“简明、轻快”的方式给出知识，而是努力把得到知识过程适当展现给学生“，是发现问题、提出问题、解决问题的范本。增大了教师创造性劳动的空间，给了教师充分展示个性化教学的机会。“旨在改变学生的学习方式”，让学生由“受教育者”转变成“探索者”。教师教学设计时必须把教材、教师、学生的资源及当地的教学资源进行整合，才能生成教师上课的教学设计。那么，新课程教学设计该如何进行？才能以最优化方式带着学生面向教材，实现新课标的目标呢？下面以人教版高一物理必修1第三章摩擦力为例来说明物理教学设计
    一、    胸有教材和学生，设计“教什么”、“学什么”
    学习目标是教学设计中的必要因素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。是教学设计的基础，《物理课程标准》中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维课程目标。因此，在课时学习目标的制定和把握上，着眼于学生可持续发展能力的培养，注重目标的整体性和全面性，为学生的终生学习服务。所以，学习目标的阐述必须明确、具体、具有可检测性。《摩擦力》一节的教学目标可阐述如下：①知识与技能：知道滑动摩擦力产生条件，会判定其方向，会利用公式F=μFN计算滑动摩擦力，知道动摩擦因数与什么有关，知道静摩擦力产生的条件，会判断其大小、方向，知道什么是最大静摩擦力。②过程与方法：通过实验设计、实验探究学会实验时如何把握实验重、难点、注意点，在实验中培养观察、思考、应变能力及及语言表达能力。③情感态度与价值观：通过亲自实验，体验实验中的一切，展示创造的才华与个性，提升合作的技巧和责任，收获成功的喜悦，让学生感知物理就在身边，体会物理对人类生活的影响，关注生产生活中的物理。这样把目标进行了细化，提出了更加具体、可操作的学习行为。
     学生学习新知识是建立在原有知识和经验的基础上、主动建构知识的过程。所以我们应从学生情况出发去设计。为了充分的了解学生，在设计时，不妨认真回答以下一些问题：一是学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。二是学生是否已经掌握和部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点播和引导？怎样启，学生才能发？做到“心中有人，因人施教”。
把握课标与教材，把教材内容情境化，将静态知识过程化，做到“心中有书，因材施教”。
心有教材和学生，带领学生面向教材。
    二、把握四环节，设计“如何教”、“如何学”
    第一环节   情境设计
    新授课教学，不仅要求学生掌握知识，而且还要求他们掌握对物理问题的学习和研究的方法，激发物理学习兴趣，因此情境的创设就要设计为以学习目标为依托，以学生原有认知为基础，即能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲突的生动、形象的生活情境。它可以是故事、图画、动画、音乐或行为等，呈现的方式有讲述、实验、多媒体播放等。本节课可以让每个学生用手在桌上拖动感知手的感觉这一实验来引入，也可以用学生常参与的拔河比赛引入，这样能在学生原有知识基础上，既能引起学生的有意注意，使刚上课学生的注意力很快集中到所学习的内容，又能使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活动。
     第二环节   问题设计
     一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式与深度的问题。问题的设计要遵循以下原则：基础性、科学性、针对性、启发性、有序性、现实性、发展性。具体设计中，首先要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知和原有的经验结合，利于知识的建构。其次要设置过渡性问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。再次要设置总结性的问题，不仅使学生解出正确答案，还要知道答案的得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度要符合学生思维的最优化。效果良好的问题提出是符合教师创设的问题情境，且集中学生的疑问，又使得后续的探究有明确的目标和内容。这样的问题设计，才能够培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
     如《摩擦力》这节课，从静摩擦力产生实验着手，过渡到滑动摩擦力实验，紧扣实验现象进行问题设计，吸引学生积极地去动手实验、动眼观察、动脑思考，通过实验一步步从原有知识层面（二力平衡、弹力）升华到新知识层面，同学们历经实验、探究、讨论等方式去发现问题、提出问题，历经分析和总结，解决问题。
     第三环节   策略设计
教学策略指建立在一定理论基础之上，为实现教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略具有指向性（指向具体的教学目标和学生）、灵活性（根据教学过程中学生和课堂的生成性事件而多变）、多样性、可操性。、
设计教学法策略的依据是教学目标、师、生特点、学校条件。
    教材中并没有“科学探究”栏目但“科学探究”这种精神的作用在课程中十分重要，它存在于教材各个地方，也是教学策略最主要的目标和方式，它和“知识与技能”目标有着同等重要的地位。加强探究，是使学生在课堂上活起来的一种重要方法，它可以启发学生思维，促使学生动手、动脑、动口，培养学生的创新意识和实践动手能力。但“教无定法”，因此采用“探究式”教学模式并不是排斥其它教学模式。新课程理念下的课堂是各种方式的整合，“实现教学方式的多样化”而不是用一种方式单调的进行。不论采取哪些方式，都应该最优化引导学生面向教材。《摩擦力》策略设计就是“探究式”为主，通过大量探究实验引导学生体验知识的获得,并与其它教学、学习方法的结合的。
    第四环节    拓展设计
   “书本是科学的世界”，高中教材从比初中更广阔的自然现象和生活现象入手，力求取得普遍、准确、深刻的认识，在联系生产、生活的科学应用方面着眼于高新科技。课堂设计只是引导学生主动打开书本科学世界的大门。
“世界是科学的书本”，在科学世界这广阔的天地里，学生也应能用打开书本科学世界大门的方法去打开，这是我们教育的目的。那么从课本走向生活的设计，对STS认识与运用的设计，知识运用的设计，学习行为方式、科学态度培养的设计评价与反思的设计等拓展设计尤不可少。如《摩擦力》教学设计可从自行车、神七返回、轮船流线等去拓展。
    教材是课程标准的具体表现，是发现问题、提出问题、解决问题的范本，教学设计是为最优化引导学生面向教材服务的，课堂教学则是“师生共同构造的课程”。从这个意义上来说，完整的教学设计形式，是指教师课前对教材与学生的设计和师生课堂教学实践中即时的、互动的、动态地灵动设计。因此，在灵动的课堂教学中课前的文本教学设计将会升华。也正是如此，教学设计不是一件一蹴而就的事情。它要经历了解—分析—创作—实践—反思—升华的过程。也就是凤凰涅槃吧！也只有这样才能实现学生的正确发展！

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