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    教学目标，是新课程理念下现代课程与教学观的具体体现。落实课程目标是新课程理念实现的关键，就必须将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的落实而最终实现课程目标。因此，教学目标确定直接关系着课程目标的实现。课堂教学目标的科学设计也就有它必然的原则。高中物理教学目标的设计遵循的原则是：全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则。
    一、全面性原则
    全面性指的是：
    一是教学目标要面向全体学生，高中物理教学必须有利于全体学生的发展；
    二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。课堂教学的目标不仅仅是知识的建构，更重要的是在知识建构的过程中，促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成；
    三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程与方法，科学探究的过程与方法，认知过程中人际交往的过程与方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和应用方法；情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个维度，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。它们是一个有机的整体，是课堂教学应当同时兼顾的一个目标体系。在课堂教学目标中，“情感、态度、价值观”目标应受到足够重视，反映能力要求的“过程与方法”目标是组织教学内容的主导性目标，而“知识与技能”目标的设置则是实施上述两类目标的基础。
    二、系统性原则
    高中物理教学目标是一个系统，在设计时要从系统论的角度出发，整体把握目标要求，课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高中物理课程目标──高中物理学段目标──单元教学目标──课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。课程标准中规定了高中物理课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，教学目标侧重点也不同，设计时要结合学科的特点，使之系统化。且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间也是一个系统。　　
    三、操作性原则
    教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。
    教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。
    四、具体性原则
    所谓具体，就是要求我们在制定课时教学目标时，必须明确、具体，有针对性，即课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，根据所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。对各学习目标水平以及相应的行为动词，要在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。
    明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。设计时用非常具体的语言进行教学目标描述，是物理教学目标的特点之一。目标叙述得越明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。
    在教学目标设计时，不能用课程的具体内容标准代替教学目标。课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细的、具体的教学目标，也不一定符合某些特定环境中的特定学生，因此不能以具体内容标准来代替教学目标，而应根据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。
    五、层次性原则
    每一节课的教学中都可能包括三个领域的教学目标，但是确定教学目标不一定要面面俱到，应该从教材和学生实际着手，设计出符合实际的教学目标，且有其重点，强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。
    六、科学性原则
    教学目标设计时，行为主体必须是学生。以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。其次，教学目标不仅要适应时代对物理教学的要求，而且要从学校、班级、学生的具体实际情况出发，对基础较好的学生，可以适当调高目标，以适应学生的更高层次的发展；对学习上有困难的学生，可以适当降低目标，使他们学有所获，也体验到成功感。再次，教学目标要针对我国物理教学的特点和实际，有意识地改变实际教学与现代教育思想不相一致的现象，比如改变中学物理教学中普遍存在的重结论轻过程、重理论轻实验、重记忆轻思维、重知识轻素质、重解题轻发展等不良倾向。教学目标的设计应针对物理教学的重点、难点、关键点以及薄弱环节，遵循物理课程标准对学生的有关要求进行设计。只有做到了以学生为主体，遵循了适应性和针对性要求，就达到了科学性原则。
    下面用具体案例来说明，以“牛顿第一定律”（高一物理）一课为例，
从教材分析看，本节是在回顾运动学、动力学的基础上从力和运动状态改变之间的关系引入课题进行新课教学的。,首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，结合学生已学过的伽利略理想实验，由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。按人类对知识的认识顺序，从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充，然后引入了牛顿第一定律，并在此基础上引入了惯性概念，同时讨论了决定惯性大小的因素。教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。。
从学情分析看学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容和伽利略的理想实验，但是对其认识还不够深入。力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，学生还不是很清楚。要正确认识它，就要克服日常经验带来的错误认识，通过实验，让他们观察、思考，来澄清错误的认识。同时在课堂教学中，应引导学生特别注意伽利略的理想实验，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科学性，课堂教学中，通过随堂小实验多种方法，包括多媒体教学手段，为学生学习创设情景。
     教学时，我采用以探究、演示实验相结合的实验--讨论教学方法，围绕力和运动的关系展开教学活动，把实验现象与物理发展史相结合，将侧重点放在体验从亚里士多德到伽利略到笛卡儿到牛顿对力和运动的关系的认识过程。
    因此教学目标的设计为：
    1、知识与技能
    (1) 理解牛顿第一定律和惯性的概念、正确理解力和物体运动的关系。
    (2) 培养学生动手能力、观察能力、思维能力、阅读能力、合作讨论能力及应用定律解决实际问题的能力，并能根据所提供的器材和要求自己设计实验，如用实验证明固体、液体、气体都有惯性，证明质量是物体惯性大小的度量。
    2、过程与方法
动手实验，体会有力才有运动和从斜面滚下的小球如果没有摩擦将会永远运动下去，从而产生矛盾，然后理解伽利略理想实验的推导分析过程，从中感悟科学推理方法，领会科学思维过程，并找到矛盾产生的根源，解决自己内心的矛盾，从而准确把握知识点。
    3、情感态度价值观
进行科学态度、科学方法教育，理解实践是检验真理的唯一标准，感悟科学规律获得的过程要经过许多科学家的不懈努力，学习科学精神，培养科学态度，领会科学方法。

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