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　　伴随着高考从“标配”时代向“自选”时代的深度转型，我们坚持高中教育特色发展定位，以内涵发展为主线、以促进公平和提高质量为核心、以课程改革为重点和关键，紧紧围绕“建机制”“创特色”“重选择”三个关键词，按照改革“施工图”做好相关准备，积极迎接新高考。
　　一、建机制
　　我们着力健全机制，以新高考为契机深化课程改革，增强高中教育特色发展的活力，优化高中教育特色发展的环境。
　　一是健全思想引领机制。区委、区政府组织召开全区高中教育专题工作会议、深化教育体制机制改革推进大会等，广泛传递“高中教育特色发展观”“选择性教育思想”等思想观念，区级各部门逐渐形成“助力新高考”的共识。组织干部教师到北京、上海、浙江等地考察学习，通过专题研讨和专家辅导报告等活动，把新思想、新观念固化下来、传播开去。把深化课改和特色发展纳入全区教育领域综合改革的重点工作，让这些思想观念内化到工作目标上、体现在重点任务上、落实到具体举措上。
　　二是健全工作推进机制。我们把握稳中求进的总基调，采取“三年一贯、渐进推进，五位一体、协同行动”的思路，设计总体方案，制定时间表和路线图。把深化课改和特色发展纳入全区科教文卫板块重中之重的工作，全区各部门明确分工、积极参与，把工作落到实处。建立学区共同体，推进干部互派、师资互动、教研互助、资源互享、文化互融。深化试点，不断深化XX一中综合评价、XX中学课程建设、XX中学选课走班和XX中学课堂转型等操作实践。
　　三是强化资源保障机制。我们积极整合区级各部门的力量，调整《中小学校点布局规划》，从规模上为特色发展预留空间。发挥名校的示范辐射作用，推进特色高中建设，在层次结构上为学生提供多样化自主选择的“菜单”。完善“一馆四库一中心”架构，应用云计算、物联网、智能终端、人工智能等技术装备，加强“智慧校园”建设，推进办公智能化，备课授课、网络研修和学习指导网络化，为特色发展提供技术支撑。尝试制定“区聘校用”办法、探索“片区走教”模式，拓展师资补充渠道，分层次建立人才储备库。
　　二、创特色
　　2018年开始，我们坚持“以学生学习为本、以学生发展为本”的“学本”立场，引领学校从文化、课程和课堂等方面转入特色发展的轨道。
　　一是文化继承、重构与发扬。我们通过整体设计、品牌定位、专家引领、持续跟进、政策支持等方式，探索建设科技、人文、语言、艺术、体育等领域的特色。坚持特色项目、学校特色、特色学校的三阶段划分法，从多个方面分层实施、统筹推进：已经是全国特色教学示范中学，并已形成了鲜明文化特色的学校，其文化建设重在继承传统中“扬弃”，提升品牌品质。初具办学特色的学校，在延续学校文脉的基础上，对文化进行重构，逐步发展成为特色学校。特色项目学校通过政府主导、专业引领、自主培育、社会支持，强化文化创新，逐步将优势项目转化成为学校特色，进一步发展成为特色学校。
　　二是课程开发、实施与评价。我们积极推进普通高中强化拓展型课程、综合型课程、研究型课程的开发、实施与评价，构建有价值的可选择的课程体系。近两年，拨付各类项目经费、专项工作经费近3000万元，建成市级课程创新基地10个、开发市级精品课程30门，区级课程创新基地20个、开发区级精品课程23门。实施“雏鹰发展计划”，与XX大学、XX大学等高校及重点实验室合作，尝试高中课程与大学教育的部分对接。拓展综合实践课程资源，激励和促进教育投资公司等社会单位丰富XX教育基地等综合实践课程资源。强化科教结合、文教结合、体教结合、医教结合，在科技、人文方面努力扩充综合实践课程资源。
　　三是课堂转型、建构与创生。从2018年开始，坚持“以学为本”，实施卓越课堂五年行动，基于课标、合于课型，持续推动课堂转型、建构与创生。为了解决学生“为什么学”“学什么”“如何学”的问题，组织开发学科导学资源——“导学精要”10门。为了解决学生“学得如何”的问题，坚持“学得好才是好课堂”的基本观点，组织研制《学本课堂新授课评价标准》《卓越课堂行动工作评价方案》，开展包括校、校际共同体、区三个层面的、三年一周期的课堂展评，不断推动课堂步入“学本”轨道。
　　三、重选择
　　宝生部长提倡：学生是教育的主体，学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行，这就要求我们尊重学生的选择权。
　　一是制度确权，把选择权利还给学生。我们从两个层面着力，在区级层面，围绕“为谁教、教什么、怎么教、教给谁”这四个基本问题，制发《选课走班指导意见》等文件，厘清政府、学校和学生的权利，从制度上确认学生的权利主体地位。在学校层面，主要通过加强现代学校制度建设，依法扩大学校在内部机构设置、教师招录培养、校本课程开发、学校文化建设等各个方面的办学自主权，让学校或教师有权。同时，引领学校创新育人模式，构建新型师生关系，研究制定选课走班制度，规范选课走班流程，从规则上确保学生选择主体地位的实现。
　　二是服务支持，把选择机会供给学生。我们要求学校从管理转向服务支持，保障学生选择机会：探索建立行政班与教学班并存、班主任和导师制结合的模式，把学生德性成长和综合素质锤炼的机会供给学生。综合预判学生选课情况，构建丰富多样的课程体系，把参与课程建设的机会供给学生。编制课程实施方案，编排《学生选课手册》，把自主选课的机会供给学生。明确分层教学要求，尝试走班试点，开展研学体验，把自主学习的机会供给学生。开发“学生综合素质评价系统”，开展学生自评、同伴互评、学科教师评价、班主任评价四个模块多元评价，把评价的机会供给学生。
　　三是培育指导，把选择能力教给学生。学生有选择的权利和机会，还得有选择的能力。我们从2017年就开展学生生涯规划指导实践，培养学生的选择能力：要求教师进修学院开展专题研究，培养培训生涯规划教育师资队伍。要求学校成立学生生涯规划指导中心，组织学生开展以生涯探索为主题的社会实践体验，引导和帮助学生理解职业倾向和课程选择。开发学生生涯课程实施情况测评系统，对学生认识自我、自我选择、对己负责的能力进行评价。

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