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　　为了参加第xx届全国初中信息技术与课程整合优质课大赛，我设计了一节课，内容是教科版初中思想品德八年级第七课第一课时《xx》，此课在全国总决赛中获得了全国一等奖。这次信息技术与课程整合的全国优质课观摩评比活动的评委会上，专家们都会对每个参赛教师的课给予评价，一位资深评委专家的一席话令我难忘：信息技术整合于学科教学重要的是处理好信息技术与学科教学的关系，要明确多媒体是为学科教学服务，在教学中过多地关注多媒体、忽视教育本位，必然造成“重点不突出，难点未解决”，优质课变成了华丽的表演课。赛后，让我明白了优质课评选应是为进行教学交流、推广先进经验、促进教育发展而搞的一种学术性的交流活动，因此赛后我对该课前后两次的教学设计感触良多，感觉有很多值得总结的地方，现从课前准备，教学过程，课后反馈等方面回顾教学点点滴滴。
　　一、第一次教学设计
　　（一）课前准备
　　针对教材内容和学生学段特点，我在正式上课之前设置了让学生自由分组，借助网络、报刊搜集资料的准备环节。让学生搜集自己感兴趣的、有关明星的各种资料。老师在整个过程中给予适当的指导和帮助。
　　（二）教学过程
　　第一节课上，教师设置了这样的教学进程：以一段当红偶像明星贾斯汀.比伯演唱会视频创设情景，引入追星主题，然后通过采访形式采访学生喜欢的明星有哪些，为什么喜欢，目的是为了了解喜爱明星的原因。接着我展示了几张我认为比较流行的明星的图片，让学生来猜是哪些明星，学生进行了抢答，通过这个环节来感受明星的丰富多样。最后我展示了中学生沉迷于超级女声张靓颖的相关文字资料和杨丽娟追星的相关视频，让学生探讨追星的利弊。最后教师归纳总结，结束本课。
　　由于我准备不够充分，设计的环节条理杂乱且不够清析明了，因此，整堂课显得内容生搬硬套、语言干涩，教学过程不流畅，学生“被动”的配合完成了整堂课。同时，由于整个教研组都来听课，我显得十分紧张，没有展示出我一贯的自信、活力和感染力。所以课堂气氛死气沉沉，讨论流于形式，教师教学也欠缺深度与广度，这是一节无效的课。
　　课后，教研组老师们的点评和建议，给了我很多启发：我成为课堂的中心，学生成了被动的“填鸭”；学生参与空间狭窄，参与面小；教学目标的实现程度太低了；信息技术与课程的最佳整合点还有待挖掘……我陷入了深深的思考和迷茫。我利用课后时间，专门对初中思想品德新课标和初中信息技术与课程整合大赛相关评审标准进行深入解读，针对本课课件方面存在的问题请教了我校资深信息技术老师，同时与教研组老师再进行多次研讨后，我调整了教学理念，重新优化了教学设计。
　　二、第二次教学设计
　　在第二节课上，我做了如下修改。
　　（一）课前准备
　　1、根据课程时间设置和兴趣，学生收集追星是利大于弊还是弊大于利的相关观点，在老师的指导下分小组、分主题侧重学习：即搜集有关资料，筛选信息，结集成果，准备交流。
　　2、学生在网络教室，学生借助网络，收集喜爱的明星的照片、视频和文字，在老师的指导下制作PPT。
　　3、请收藏有喜欢的明星的海报、歌碟、影碟等实物，谈谈喜爱的原因并写成文字。
　　4、请同学们在网络当中了解“什锦八宝饭”、“杨丽娟追星的历程”，并做对比分析。
　　（二）教学过程
　　课堂教学部分共有五个板块，即课题引入、互动探究、情感升华、拓展延伸、总结引领。
　　第一，我通过一段粉丝狂热追星的视频导入本课，通过多媒体快速让学生进入了追星的情境，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。选取的视频更贴近主题，学生也易把握本节课学习的中心。
　　第二，在“互动探究”模块中，我通过三个环节完成，即“星光擂台”、“心随星动“、“众人论星”。在“星光擂台”中，我从收集的图片及音乐中筛选出不同类型的明星8张图片和2段流行的音乐，其中学生对“明星”的含义有一个正确的认识，为后面结尾中拔高和拓展课文深度起了铺垫作用；在“心随心动”环节中，学生展示喜爱的有关明星的海报、歌碟、影碟等实物；展示自编舞，为缅怀去世的迈克尔.杰克逊；用幻灯片展示了喜爱的明星图片、视频，还特意展示中国达人秀小明星潘成濠参赛的舞蹈片断和阿杜的成长历程。这两个环节，教师激情四射，感染力强，极大的吸引了学生的注意力，师生关系非常和谐，教学难点有效突破。同时由于信息技术的介入，使整个课堂过程十分活跃、顺畅，使学生的展示多样化，配上学生经过反复提炼以及声情并茂的解说，具有立体课堂的特点，更利于进入“情景交融”的境界，优化了教学程序。
　　在“众人论星”环节中，我选取了“什锦八宝饭”和“杨丽娟追星”这两个社会热点话题作为切入点来组织讨论。通过“提出问题——引发思考——小组讨论——解决问题”的探究方式，同时学生结合课前上网收集的资料进行3分钟左右时间的分组讨论，然后正方与反方开始辩论，最后教师归纳总结来突破重点。此环节，采用小组讨论、问题情境教学，通过网络，将社会热点与课堂有机结合，学生进行了“自主探索、协作交流”式学习，有效的突破了重点。
　　第三，在“情感升华”模块中，我告诉学生星并不神秘，星就在我们身边。在幽缓的背景音乐下，学生用心去寻找我们身边的明星，启迪和感召了学生的心灵和智慧。
　　第四，在“拓展延伸”模块中，我通过运用图片、音乐、文字的整合，展示了6张各行各业的名人，即政界伟人、科学先锋、文学巨匠、英雄战士、劳动人民、体育界代表、宇航员，升华了课文的内容，拔高了课文的深度与高度，引导学生认识到在不同的历史时期、不同的历史阶段，社会中各行各业有不同的明星，他们在各自的领域也做出了杰出的贡献。
　　第五，在“总结引领”模块中，教师通过一段温馨的寄语和总结结束本课，首尾呼应，以《Super Star》的歌声中结束本堂课。
　　两次设计，课堂反馈差异之大，着实让人惊讶和感慨！细细斟酌，两次教学设计所折射出的教学理念差异明显存在。两节课对比，我做了如下反思。
　　三、教学反思
　　1、反思信息技术与课程整合的含义。信息技术与学科课程的整合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，是课程改革探讨的一个新热点。两次教学设计带来不同的教学效果，感触最深的是对“信息技术与课程整合”含义的理解。现代信息技术主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术等。整合是指把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。现代信息技术与思想品德课有效整合指的是在初中思想品德教学活动中广泛运用信息技术手段，把信息技术作为学生的认知工具和教师改革教学模式的工具，为思想品德教学提供资源，创设情景，使信息技术与思想品德教学有机的融合在一起。其根本目的是为了高质量的实现思想品德教学目标和学生的发展。在两次不同的设计中，把图片、音乐、文字、视频与内容进行了有效整合，学生喜欢听课，教师快乐教学，本堂课恰到好处使用信息技术，使课堂焕发出生机与活力。
　　2、反思现代信息技术使用时存在的两个误区。一是用多媒体满堂灌现象突出。由于新课程改革不断推进，如今的思想品德课堂不再枯燥乏味，借助网络融入了声音，图片，影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样性，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。然而，却又陷入了困境。在决赛过程中，发现很多老师的课堂从头至尾都在使用多媒体，头一直低着、两眼一直望着电脑念或操作电脑展示大量的文字信息，好像除了多媒体就不能完成教学任务似的。用电脑取代了教师，教师的主导作用在多媒体前暗淡无存。我的第一次教学设计无非也是如此，学生面对大量的信息无法及时接收。二是无效使用信息技术。部分老师认为，在使用中，只要使用多种多媒体，那就是达到了整合。如：个别教师在多媒体教室上课，教师让学生通过QQ与教师交流本堂课关于“三个代表”中不懂的问题，教师一一回复。试问，通过QQ形式是在整合吗？能真正有效解决问题吗？有无必要呢？当场评委教授也给予了批判，如上诉我所思考的一样。我认为这样的整合，完全是无效的甚至是负效的，没有培养学生的思维能力与创造能力，教师应在选择和使用各种教学媒体时，要根据教学具体需要，达到既利于教师教学，又有利于学生学习，才能发挥各种媒体的最佳效果。如第二次教学设计，学生通过网络查找有关追星的利弊资料，查找“什锦八宝饭”相关资料，查找喜爱的明星的图片、视频、文字等资料以及制作课件，其中培养了学生主动探究问题的能力和删选信息的能力，与课程达到有效结合。
　　3、反思优质课评比给青年教师带来的好处。一年举办一次全国性的高质量的优质课评选，是新老教师交流与学习的最佳平台，更是全国优秀教师们锻炼能力、展示才华的舞台。在赛课的整个过程中，是考验教师的学识水平、业务素质和心理素质的最佳机会。很荣幸在本次比赛中，聆听了上百节课，特别是北京、天津、广州等城市的名师课堂，记录了许多优秀教师的教学设计与理念，让我大开眼界，收获颇多。赛后，我主动与一些优秀老师交流和分享信息技术与思想品德课整合的感受，大家坦诚相见，互帮互助，对参赛的思品课提出了宝贵意见。同时我还请教大赛主委会评委教授们对此课的建议，教授们提出，“若本课能将古代追星的事例融入课中，就能完美了！”听教授一席话，让我更加懂得这个过程所获得是我人生中获得了最宝贵的财富，将促使我进步，催我奋进，在今后的教育教学中，充分运用信息技术搜集更多的网络资源到每一节课。优质课的评选，使许多年轻教师经过参加优质课评比而快速成长，成为本地区、本学科的骨干。有的甚至一步步成为国内知名的优秀教师，是锻炼培养青年骨干教师的很好方式之一。
　　4、反思学生在课堂中的主体性和参与性。从说课中看出，部分政治教师的课堂，教师仍是在唱主角，满堂灌，即使有学生参与，但教师都不断的朝自己预设的方向引导，学生毫无主体性可言，导致其余学生也不敢举手，参与性自然就低了，这样学生的主体性与参与性如何能发挥出来呢？科学发展观的核心是以人为本，而现代教育最重要的特征也是高扬人的主体性。新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。教师应根据课程特征和学生个性，努力从学生的经验、生活、兴趣、爱好和个性化选择出发去选择、加深和拓宽课程资源和教学内容，使知识走进学生的心灵。从学生学习角度讲，要尊重学生的自主性、探索性，释放学生的心智、思维，激发学生的能动性、创造性，参与性，从而变认知的困苦为求索的乐趣。第一次教学设计中，现场采访、追星利弊讨论环节中回答问题的学生只有少数，参与度不高，大部分学生处于游离状态，而且教师预设太浓，限制了学生的思维，学生的主体性无法得到落实。第二次教学设计中，我通过几个模块一步一步的拔高课文内容深度与广度，提高了学生的参与面。如增加了“心随星动”，学生自主展示自己收藏的明星海报、歌碟、照片、影碟、签名照等实物，学生展示自主设计的幻灯片，学生现场展示迈克尔杰克逊的舞蹈，激发了学生的兴趣，整个过程气氛浓厚，参与度高，教师在整个过程中扮演着“配角”角色，把课堂还给了学生，学生成为了课堂的真正主人。
　　5、反思课堂教学的合作性。经济全球化需要各国之间通力合作，才能实现共赢。然而在教学中，更是如此。对于大部分教师而言，特别是青年教师，要设计一堂好课，紧靠自身力量是无法达到最佳效果。这就要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。第一次教学设计基本上是自己独立完成，整个教学设计在各个方面看都非常欠缺。第一课上完之后，经过与教研组老师的研讨、建议以及向语文组、音乐组、历史组、信息技术组等组的老师讨教，我收获了很多新鲜的想法和建议。如在第二节课的设计中，借鉴了历史组老师提出的增设“情感升华”这个模块，从不同时期里选出具有代表性的明星，引领学生不同时期不同时代有不同明星，他们在各自的领域中做出了非凡的成绩，在引领过程中借鉴了音乐组老师帮忙删选的背景音乐，效果明显，极具震撼力，使课堂增色不少！<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");