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　　在一堂县级公开课中，一位任教几年的年轻教师讲授《社会生活中的弱势群体》一课时，采用几张图片直接导入主题后，以小组为单位，实行自主学习方式，即学生写出“知识提纲和不懂的问题”。学生讨论非常激烈，小组合作十分到位。数分钟后，学生把知识提纲罗列的非常完整，但提不出任何问题，当时陷入了尴尬的局面。同时教师讲授弱势群体特征、弱势群体的类型时，教师和学生一问一答，整个环节滴水不漏。在评课中，教师们对本课倍加欣赏，表扬声源源不断，提出实际的问题却很少。但我认为，这堂课反映出教师在组织教学中，教师未对学生进行有效指导，更不谈对学生进行点拨、归纳和生成能力的培养，实际上是一堂低效、无效教学指导下的华丽表演课。在质量诉求越来越高的今天，教学质量被教育者们提上了议事日程。结合教育教学，我总结了几点关于教学中教师对学生指导中存在的问题，以及提出几点解决的措施，从而为了提高课堂教学效率，为实施全面素质教育腾出时间和空间。
　　一、什么是有效指导
　　有效指导包括两方面，一为有效，二为指导。在中文中，将“有效”解释为“能实现预期目的，有效果”[1]。也就是说教学活动实施之后，达到了预期的结果，实现了预期的目的，则教学活动就是“有效”的。反之，则是无效的，甚至是负效。在中文中，“指导”解释为“指示教导、指点引导”[2]。也就是说在思想政治课教学活动中，政治教师组织学生开展学习活动，是学生活动的参与者，在学生需要释疑的关键时刻给予引导和点拨，保障学生的学习进程及目标达成。
　　二、有效指导存在的问题
　　1、将自主学习等同于有效指导
　　新课程强调要改变学生的学习方式，倡导自主学习，把课堂还给学生。在课堂中，一些老师为达到这一目标，通常的做法是：“学生阅读教材——提出并思考问题——回答问题”三个认知环节。学生自主学习认真，讨论激烈，回答迅速。课后评课，对其称赞表扬——真正落实新课标要求，以学生为主体，是一堂优质课。似乎教师在课堂课中真正落实了新课程理念，但学生学习方法是否科学？学生真正懂多少？收获了多少？教师对学习内容“学什么”、“怎么学”是否给学生指导？还有就是教师对学生的指导是否有效？是违背新课程标准还是落实并发展？自主学习与有效指导二者之间是否冲突？
　　如：一位教师讲《依法治国》，教师通过一则新闻导入本课后，教师展示PPT，提出提问：
　　（1）什么是依法治国？
　　（2）依法治国的基本要求是什么？
　　教师给学生几分钟阅读教材，教师巡视中未看任何一位学生阅读的情况以及勾画情况，更没有做相应的指导。几分钟过去了，教师提问，学生按书本一字一字的阅读完后，教师点评到：“正确，这位同学看书很认真”，即一问一答完成了两个问题。在这个教学活动中，教师只是提出“学什么”，但并没有教学生“怎么学”。如教师讲“依法治国”定义中并没有对定义进行分析，教师认为学生在书本上能找到的，就是不该讲的，不该挖掘的，教师做重复性阅读，就是指导。这将自主学习等同于指导，是一个误区。其实自主学习强调的是学生自主阅读、自主探究、自主思考，学生是学习的主人，目的是为了激发学生求知欲望，拓展学生的思维，让学生主动参与到课堂中去。但如果学生进行探究的过程中没有老师的指导，便不是自主，而是自流，部分学生参与积极，一部分被冷落，一部分游手好闲，一部分不知道自己干什么。这样的课堂是“假性课堂”，不仅耽搁时间，甚至学生求知欲望减弱，学习兴趣下降，乃至厌师厌学。
　　2、指导含糊不清
　　在教学中，我们很多教师爱重复学生或者自己的话语，可能前后不一致，使教师想表达的难表达，学生也听的烦躁不安，甚至反感。另外，我们一些政治老师，常使用讨论法、阅读法、游戏法等方法教学，想通过多种多样的方法调动学生的兴趣，但并指导含糊不清，学生一片茫然。如：在讲初二《团结就是力量》时，一位教师上县级公开课，采用借班上课。教师导入时采用游戏法，目的为了激情有趣的导课，引人入胜，唤起学生学习动机。即10人每人用一只脚站一张白纸（白纸大小已经限定）的游戏来导入本课，但并未说明游戏具体要求，学生茫然、枯燥的完成了游戏。教师立即采用讨论法，讨论“如何才能更好的完成这个游戏？这个游戏说明了什么？”但教师并没有说明几个人为一组？大组还是小组？讨论前教师未引导小组成员谁组织谁记录谁发言等细节。所以整个讨论完全一片混乱，最后效果自然也就很差。
　　3、教师指导时机不当，节奏稍快
　　在课堂中，教师常常为了指导学生，当学生一出口回答问题时，不管正确与否，教师就不断打断学生的回答，或是在小组合作学习中，小组成员之间意见出现分歧时，教师即对学生作出指导等。这样不仅会框限和阻碍学生的思维，还会使学生产生焦虑的情绪。如一位教师讲《财富中的法与德》，教师提出一个观点：“在致富途径上，只要法律政策没有明令禁止的，都可以去干去试去闯。”当学生在小组讨论中，有的同学赞成，有的同学不赞成，教师立即到该小组，给学生进行分析，代替了学生课堂主人的位置。其他同学讨论的时间非常短，2-3分钟就结束了。学生还未讨论完毕，教师就开始讲授，最终教师就落实到教材的理论知识。这样的小组讨论只是流于形式，失去了讨论的意义和价值。
　　三、改进措施
　　1、将自主学习与指导巧妙结合
　　“新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人”[3]。自主学习强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃与参与。自主学习不是放任自流，而是需要教师的有效指导与组织。以上述讲“依法治国”中，教师可做如下改进：
　　①“指明学习方向”——如：请同学们阅读课本第四单元第十二课第一课时，即书本的83页-86页。
　　②“指导学习内容”——教师展示本课要探讨的问题，同学们首先进行课本阅读，结合问题，自我思考，并在相应的地方做好笔记，从整体上了解本课的框架。
　　③“指导学习方式”——教师可以利用同桌之间互助的方式、小组合作等方式进行探究，即运用集体的智慧，解决问题和困难。
　　通过学生自主合作的方式，教师点拨、诱导、调控，指明了学习内容和学习方式，使学生的学习成为主动的而不非被动，是实质的而非形式，是全员的而非少数。这样激发了学生的学习兴趣，使问题得到解决，而且通过“阅读课本--列出提纲—查找问题—小组释疑”层层推进的方法使教学更加如鱼得水。
　　2、条理清晰，点评到位
　　凡事预则立，不预则废。有效指导的前提是教师对教学内容充分把握，即备课充分。教师要明确本课要达到的学习目标是什么，采用什么方法达到。为了达到有效，教师在指导中应有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所讲内容的清晰理解。学生可能会遇到难以理解的概念或解释，就要求教师告诉他们将要学习的内容将了解什么、能做什么，使学生在教师的指导下变得清晰明白，促使他们提出问题、发表看法，也便于教师调控并检查学生的理解程度。
　　如：讲“依法治国”的定义时，教师可采取以下指导方式：
　　步骤一：用清晰的、描述此概念特征的定义作为开始:“所谓依法治国，就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，管理国家事务，管理社会事务，管理经济和文化事业，保证国家的一切工作都依法进行。”
　　步骤二：分解概念，全面了解。如：领导者、主体（谁治理）、客体（治理什么）、依据、目的。
　　步骤三：提供素材。如：原中共中央政治局原委员、中共上海市委原书记xxx，犯受贿罪、滥用职权罪，2008年3月25日判处有期徒刑18年，没收个人财产人民币30万元。
　　步骤四：学生自主举例，通过举例，加以对依法治国的理解。也为引出依法治国的基本要求。（即通过违法犯罪的例子，引发学生情感态度的变化，上升到一个国家和社会要和谐健康发展，就必须做到依法治国。自然的过度，引出“如何做到依法治国？”）
　　从本例看，清晰明了的指导，是需要有条理性的，便于学生易于接受。当学生举出在奶粉中添加三聚氰胺的单位和个人时，我点评到：你是一个关心国家、社会的好青年，有高度的责任感，让我们每一个人和你一样，共同来维护全民的利益，社会就更加和谐、文明。教师对学生的点评，不仅可以起到对知识的再次理解，而且对学生来说也是一次鼓励和德育教育的契机。
　　3、指导时机得当，掌握节奏
　　新课程理念指导下的课堂教学注重的是学生活动的过程及其发展，而非仅仅是技能的掌握。因此在指导过程中，教师要给学生足够的时间和空间，把课堂还给学生。同时在初中思想政治课，保持与学生相适应的“教学节奏”，这样既能使教师讲的轻松，学生也能更容易理解和接受。如探讨以上《财富中的法与德》中教师提出的问题时，教师可组织学生以小组的形式进行探讨，教师巡视，听听学生的讨论内容，从中获取学生的思路、方向及误区和不足。教师给予学生一定的时间和空间，让他们充分发散思维，敢于想象和表达自己的观点。在学生需要帮助时，教师给予一定的点拨，而不是代替或者全部告知，把自我观点无形强制给学生。教师在观察后会发现，学生的难点是“法律与道德关系”。普遍学生认为这个观点是错误的，原因在于这样的致富途径违反做人做事的基本道德。教师这时要学会聆听，等学生表达完自己的观点后，教师再进行指导。教师可从三个方面指导：1、什么是真正的自由？2、致富的基本要求是什么？3、法与德的关系。教师与学生共同探究后，请学生得出一个结果。即学生通过探究回答后，教师可以看出指导的效果。最终分析得出：这个观点是正确的，只要在法律范围内活动，都是合法的。合法的致富途径是可行的。同时这里教师要引导学生，致富的途径，不仅要依法致富，还要以德致富；不能见利忘义，而要见利思义。另外，教师在讲授这些重点内容时，可故意稍作停顿，可以引起学生的注意以及使学生有等待时间进行思考。保持节奏意味着让学生“自然生长”，在讲较难的内容时，给与有效的指导，同时教师应学会慢下来。“‘慢’在这里意味着某种‘节奏’，它给学生留出独立思考的时间和空间。”[4]
　　四、结语
　　教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师在教学中，要以学生为学习的主体，同时学生在教师的有效指导下学习，不仅学生能更易理解和掌握所学内容，而且能善于运用所学知识解决遇到的各种问题。在实践有效指导路上，教师也会不断成就自己。<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");