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　　提及文言文教学，我想到了古代私塾教育，古人的私塾教学虽有诸多争议，可就古文教学这一部分，我个人认为私塾教学最大的魅力在于纯粹的学习氛围，沉静、真实的涵咏、体悟的学习过程，这在喧嚣的时代是十分难得的，也是文言文教学所缺少的。古文教学是高中语文教学一个重要组成部分，但在日常的古文教学中，学生古文阅读能力差异很大，有的学生古文阅读能力强，阅读量丰富，可有很多学生几乎不具备古文阅读能力，更不要谈阅读量了。古文本来就是古人的东西，所以古文的课堂一直很枯燥。那么，如何让读不懂古文的学生能够读懂并喜欢阅读古文，让基础不错的学生达到更高的阅读层次。我觉得那就应该把古文现代化，让古文活起来。下面我结合自己教学实际谈谈对高中文言文教学方法的尝试。
　　1、利用影像模拟情景
　　情境教学是一种教学艺术的再创造。在教学中，教师要充分发挥多媒体功能，借助图片和音乐，通过文字、绘画、音乐、色彩等完美和协的统一，形成生动形象的视听效果，为学生创设一个鲜明、生动、充满诗情画意的情境，使学生的感知处在兴奋状态，从而强化学生的感知过程，启迪学生积极思维，激发学习兴趣，促进学生主动愉快参与。
　　在诗歌教学中利用影像虚拟情境的实效性显得尤为突出。王维的《山居秋暝》、李清照的《声声慢》、马致远的《天净沙 秋思》几首古诗词，都是写秋，但不同秋景的描写，作者融入的情感却错综复杂，各有不同。 一位教师围绕这五首诗词作者所表现的不同意境，有选择地设置五幅不同秋天景物的图像背景，通过画面的构思、布局、线条和色彩，表达作者写秋景、秋物的意旨以及各自独到的思想境界。这样不但调动了学生审美的积极性，也为学生深层次理解古代诗词的思想和艺术内涵起到烘托作用。
　　优美的音乐有着动人的旋律，又有着美好的意境，配上美好的音乐来朗诵古文，尤其是优美的诗词和抒情散文，可以营造一种绝妙的情境，使学生尽快进入角色。如在教授唐后主李煜的绝命词《虞美人》时，我选用了古筝演奏、艺人吟唱的《春花秋月何时了》的乐曲，学生在这首委婉动人、悲凉凄楚的乐曲声中，细细品味和感觉作者对故国河山的思念和对自己逸乐亡国的悔恨之情，情不自禁地进入作品所描述的意境之中。
　　利用多媒体影像模拟情景学习和鉴赏古代文学作品，既增强了古代文学作品学习和鉴赏的立体感及直观性，使学生耳目一新、兴致盎然，又营造了一个寓欣赏于创造之中的新型教学环境，开阔了他们学习的视野和思路，激发他们学习和鉴赏古代文学作品的强烈欲望，使学生在寻求作者对生活美的感受和情思的同时，完成对作品的审美过程，达到增强和提高自身审美能力和文化修养的目的。
　　2、利用语言虚拟情境
　　课堂教学的过程，是教师根据具体的教学情境向学生传授知识和师生互通信息、交流思想的过程。目前，教学传递信息的主要途径是教师的语言，充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。
　　教师在讲授课文之前，应该充满激情地介绍作家生平和其作品产生的时代背景，营造一个与所学课文内容相关的时代氛围，把学生引入到课文情境中，拉近学生和课文的距离。一位教师在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，曾用连珠语势一气讲完四个与课文内容相关的排比句：“本学期，我们相会屈原，感受了他忧国忧民的情怀和九死未悔的远大抱负；我们相会海伦·凯勒，感受了她那博大的胸怀和积极乐观的生活态度；我们相会柳宗元，感受到了他那特有的山水情怀和关注民生的正气。今天，让我们再会唐宋八大家之一的苏轼，去感受他那历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟！”教者一气呵成，感情激昂。同学们用一种求索的眼神紧紧地注视着她，一动也不动，那种求知欲望被这几句精炼美妙的导语一下子给调动起来了。他们知道，老师又将引领他们去徜徉千古佳作那神奇美妙的世界了。
　　再如，在讲述《归去来兮辞》时，我先这样感情激越地介绍课文作者及时代背景：“在1600多年前，一位中国诗人给我们描述了一个理想的乌托邦社会，那是一个没有压迫，没有剥削的社会，那就是桃花源。这位诗人就是我们众所皆知的陶渊明。他是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。达则兼济天下，穷则独善其身。他选择了归隐的道路，与官场诀别。一篇《归去来兮辞》正是他同上层社会分道扬镳的宣言书。从此，他拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。”精彩的导语，铿锵的语调，奔放的情感，使同学们不禁陶醉其中，对陶渊明的人格肃然起敬。
　　可见，教师根据课堂教学的具体情境，用以适当的表情、姿态、语言等会给学生带来美的享受，无尽的思索，也能增强学生的求知欲。 教师声情并茂、妙趣横生的教学语言，必然会提高学生的审美情趣，引发学生的学习积极性。
　　3、利用问题创设情境
　　古人云：“学起于思，思起于疑”，问题情境是培养学生发现问题、提出问题的重要途径，利用问题创设情境，这是实施探究性阅读教学的实质性环节，是探究性学习的闸门。“恰当的问题情境有助于撞击出学生的思维火花，打开学生的思维闸门，使其思潮翻滚，有所发现，有所领悟。” 为了实现有意义的探究学习，教师有必要把教学的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，可以及时开启学生的思维仓库，迅速点燃主动探究的强烈欲火，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
　　心理学研究表明，一般情况下人们需要维持自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某种新的情境中，出现了与自己原有观点或信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生。人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达到认知协调，所以我们可以抓住学生的认知冲突形成探究问题，也可以对传统观点进行现代性的转换和激活形成探究问题 。
　　教师应当巧妙而精要地设计一些疑点，引导学生通过探究性学习解决疑问。这些疑点包括作品的构思和表现手法、作品的主题、作品蕴涵的思想、情感倾向等。比如对《归去来兮辞》就可以让学生探究这样的问题：有人说该文章写在陶渊明辞官归隐之初，是追叙和实录之作；有人说写在他辞官归隐之前、将归之际，人未归而心已先归是想象之作。请学生推敲一下文章的写作时间，你觉得哪种说法更合理?
　　《曹刿论战》是典型的叙事性作品。它的情节是按时间顺序来安排的．在教学中我有意让学生进行情节的探究学习．我启发学生：倒叙能达到什么样的艺术效果？本文是按一般的时间顺序来安排情节，它为什么不采用倒叙呢?我让学生分组进行讨论采用倒叙的方式重新组织这篇文章，比较两种不同顺序产生的艺术效果。通过这样的探究，学生加深了对文中人物曹刿和鲁庄公的理解，同时学生们在探究过程中认识到不是所有的文章都适合采用倒叙手法，倒叙能否产生良好的艺术效果还要受到其他因素的影响。
　　科学的创设问题情境，能有效地激发出学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动，从而大大提高课堂教学的效益。
　　事实证明，创设探究情境是一种活泼高效的教学方法，是古文探究式教学的有益尝试与创新、突破。 这种教法营造了快乐的课堂学习氛围，用虚拟的或具体的情境，激发学生的思维，调动学生的学习主动性，最大限度地提高了教学效率，让教师和学生都体验到了创造性学习的乐趣。
　　4、利用点拨探究方法
　　当学生通过搜集资源产生对文本的阅读兴趣，通过个性解读对文本形成阅读困惑，通过教师设置的情境生发探究欲望之后，教师一定要牢牢抓住学生的这种学习状态，适时地采取恰当的探究策略引导学生从更高的层面对古文作品进行解读。
　　探究性学习策略在语文教学中的实施，必然对语文教师的行为产生重大的影响，因为，只有当教师的行为发生根本性改变，探究性学习的效度才有可能实现最大化。所以，教师在实施探究性阅读策略时，必须变化固定的教学模式，调整权威的教学角色，运用多元的教学方法，不断提升自身的语文素养，才能使探究性阅读策略的实施行之有效。
　　教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在我们的中学语文课堂上主要采用的是凯洛夫的五环节教学模式：“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题，确定对已学功课的联系——巩固新课——布置作业”。这种教学模式强调了知识的系统学习，对课文作者、背景、段意、主题思想、写作特点等进行烦琐的讲解分析，中学语文教学正是在这种固定不变的程式中走向误区。为了对古文阅读实现有效的探究，语文教师首先应努力的改变固有的教学模式。
　　1、营造民主氛围
　　新课改非常强调民主化的教学。教师应当创设这样一种环境气氛，每个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，在有限的课堂里展开无限的联想、思接千载，视通万里。教师要及时把握学生直觉的、跳跃的、非常规性的思维，热情支持，及时鼓励，增加学生自信及学习语文的兴趣。对于每一篇美文，师生应该一起感受思想的精华和情感的魅力，在学习中互相鼓励、启发、感动，真正做到教学相长。这样才能使学生的心理健康地发展。而民主的气氛，心灵的沟通，不仅能营造出轻松自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生的想象力和创造力得到充分自由的发挥。
　　2、鼓励合作学习
　　合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生进行探究式阅读的重要组织形式。它有利于学生之间的交流与沟通，从而拓宽思维、深化认识。
　　教师在教学中应按照学生的个体差异将学生进行合理分组，分组过程中，要重视不同层次学生的合理分配，每小组中要尽量做到至少配一名学习成绩相对较好、组织能力和参与能力较强的学生，这有利于学生之间的有效互助，以期学习效率最大化。同时引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流。在这一过程中，教师可以给学生提供多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。以最重实现教学目标的完成，促进学生的全面发展。
　　3、重视课外阅读
　　课外阅读提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生可以获得对自然、社会、人生的有益启示，不断发现、丰富、完善和超越自我。在语文教学实践中，教师可以鼓励学生随时记下课外阅读内容的提要、体会、扩写、改写等等，并定期与学生进行讨论交流，提高学生的课外阅读质量的关键。
　　在探究式阅读教学中，教师应不断探索合理而有效的教学模式，把学生的学习重心从“教”转移到“学”上来上，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，使学生学到独立获取知识的方法从而提高课堂整体效率。
　　总之，古文教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。以上四种方法既可以联合用于一篇文章的学习，也可以根据文本的特点及学生的实际分散运用，让学生从古文阅读教学体验中感受到古文的深邃艺术魅力。<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");