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　　课堂调控是教师运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控。课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的教师学生进行教和学的活动过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。本文从地理教学课堂调控的作用、地理教学课堂调控的技能、地理教学中课堂调控示例三个方面阐述了地理教学与课堂调控的作用、技能和方法。旨在使教师在地理课堂教学中增强调控意识，合理调控课堂教学，提高地理课堂教学的效率和效果。
　　一、课堂调控的作用
　　1.引起学生的注意。课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。在课堂教学中，由于学生原有的认知水平、对教学内容的理解和接受的差异性，以及兴趣、情感等非智力因素方面的影响，学生思维的发散性、变通性、流畅性等方面均可能受到抑制。这就需要教师通过学生的种种信息反馈，及时调整教学方法与内容，引起学生的注意和兴趣，以活跃课堂，提高教学效益。
　　2.保持教学过程的流畅。课堂教学过程中往往不可避免地会出现各种难以预料的偶发事件。如：学生违纪行为，外界突发性干扰，教师本身失态、失言及教学中的“卡壳”现象等，倘若没有一定的教学机智，就可能会闹出笑话，出现课堂混乱的现象。因此，运用一定的教学机智，就能较快使教学步入正轨，保证课堂教学过程的流畅性。
　　3.开发学生的学习潜能。课堂教育活动并不会在任何时候都会产生好的效果的，如果教师善于捕捉教育活动的最佳时机，采取恰当的方法，借机发挥，因势利导，就能取得显著的教育效果，从而最大限度的开发学生的学习潜能。
　　4.树立教师的良好形象。教学机智能充分而集中的展示教师的聪明才智和修养，增强教师的教学能力，提高教师威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。富有教学机智的教师，遇事往往能泰然处之，象一位高明的魔术师，在转瞬之间能够化窘为乐，化对立为谐和。既调节了课堂气氛，又愉悦了学生身心；既培养学生的健康情感，又增强了教师的魅力。
　　二、调控技能的分类
　　1.教法调控技能。运用教学方法对地理课堂教学加以调控，教师克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。教师不能固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。所以，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
　　2.兴趣调控技能。心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
　　3.语言调控技能。教师在地理教学中注意讲究语言艺术，描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
　　4.情绪调控技能。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃，整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。
　　5.反馈调控技能。教师重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，长善救失，亡羊补牢。同时，及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
　　6.机智调控技能。在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
　　三、地理教学中课堂调控示例
　　（一）正确处理外界对课堂的冲击，化不利为有利。课堂不是处在真空中，必然会受到外界的影响和冲击，诸如突然传来的一声响和突然闯进的不速之客等。教师要处变不惊，马上摸清情况，迅速应对，将不利因素化为课堂中一个幽默的小插曲，让学生稍作放松又回到教学中去。如：一位教师正在津津有味地讲课，一位学生家长推门闯进教室给孩子送毛衣，全体学生都看着这位不速之客笑。教师见此情景，随口念出了《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，惟恐迟迟归。”并说道：“好好上课吧，以实际行动回报家长！”教室又回归了平静。
　　（二）正确对待学生的“刁难”，化被动为主动。由于地理课的知识面包罗万象，现代学生见识广思维活跃，加之教师个人知识有限或备课考虑不周，课堂上经常会遇到一时答不上学生疑问的情况或因其他原因造成错误而被学生当场指出的尴尬场面。教师要正确对待学生在知识上的“刁难”，要诚恳地肯定学生的智慧和勇气，同时可以利用学生解答这些疑问，变学生为老师。如：有一次，在讲述世界人种的分布时，讲到因纽特人，有学生在下面说爱斯基摩人，还有人说他们爱吃生肉，那是为什么，这时老师千万不要以为学生是故意刁难，可以让知道的同学回答，答对了，还问一问他从哪儿知道的，他会得意的说从什么地方获得答案的。老师要肯定他的成绩，因为这要从课外读物中获取，他知道说明他课外阅读量大，为什么不表扬表扬呢？
　　（三）课堂上学生会有这样那样的不良行为捣乱课堂，教师应仔细观察区别对待，不应动口就“训”、“罚”而影响课堂气氛。如果学生因无意而造成小捣乱或偶尔开小差，教师没有必要采取行动去干涉，因为这种干涉比问题本身还具有干扰性。如学生集体因一个同学的钢笔掉地声暂时分散了注意力或两个学生简短地低语几句，然后又把注意力转到了课堂上，对此教师完全可以忽略不计，无为而治。如果学生的捣乱或开小差在重复发生或变本加厉时，或其行为波及面有扩大的趋势，甚至会造成混乱时，教师必须采取行动，迅速地消除它。且尽量采用以下一些技巧把注意力不集中的学生引回到课堂的活动中来，没有必要干扰课堂活动的正常进行。
　　1.用眼光暗示，学生在捣乱或开小差时总会不时地看看老师是否注意他，这时老师很容易通过眼光暗示来消除学生的捣乱和开小差的念头。
　　2.用手势、身体接近暗示，当教师用手势或身体靠近的方式来交流和传递意见时，多数捣乱者都会自觉收敛自己的行为。
　　3.用提问或点名暗示，抓住学生注意力的最简单方法就是提问或点名，这能迫使学生自动地集中起注意力，避免其捣乱行为。如果学生的捣乱行为影响较大，教师可直接纠正他们的行为，提醒他们应该遵守的规则以及教师的期望，指明他们应该去做什么。
　　总之，课堂调空作为教学艺术的重要组成部分，有着不可忽视的艺术功效。如果将一个完整的教学过程比作一支交响乐，那么课堂调空则犹如这支交响乐的一段小插曲，但这种才能的培养和发展不是一日之功，必须要依靠教师长期自觉地加强各方面的修养和锻炼，长期注意知识的积累和融合，长期注重教育教学理论和技艺的学习，长期重视教育教学实践与反思才能达到的境界，只有那些勤奋进取，不断追求，勇于探索的人，才有可能摘取这支教育艺术之花！

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