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尊敬的领导、各位同仁：
    大家好！
    大家知道，推进均衡发展，促进教育公平，是《国家教育规划纲要》的亮点，也是未来义务教育改革与发展的重点。
    然而，五年前我镇教育一度出现的不健康、不和谐的现象却令人忧虑——
    地处城边、河边、路边的学校，年轻教师多、骨干教师多、女性教师多，规模性超编但学科不配套，人浮于事可大家都喊累。
    而山高路远、交通不便的学校，年轻教师少、骨干教师少、女性教师少，结构性缺编短线学科几乎空白，人少事多牢骚多。
    究其原因，一是谁都希望在舒适的环境中干轻松的工作、过悠闲的日子，你要让我“舍小家顾大家”、打乱我宁静的生活，休想！二是每年调入的教师大都是进不了县城到城郊，图的就是交通方便、生活安逸，谁要让我上山下乡去“支教”，没门！三是长期工作在边远薄弱学校的教师，意味着多一份寂寞，少一份快乐；多一份付出，少一份回报，意味着拿同样的报酬，承担着不同的压力：来自工作的、生活的、家庭的、社会的……四是写进方案的教师聘任制和挂在嘴边的末位淘汰制，往往让教师诚惶诚恐，无所适从。试想：如果把优质学校的“末位”都“淘汰”到薄弱学校，那么，薄弱岂不更薄弱、“末位”岂不更“末位”了吗？长此以往，势必造成恶性循环，还谈什么均衡发展？
    五年来，为了均衡发展，我们一直在思索：如何缩小校际间办学条件、师资水平的差距，让每个学生能够“有学上”？
    五年来，为了实现公平，我们一直在探索：怎样合理配置教育资源特别是教师资源，让每个学生都能“上好学”？
    面对新形势、新要求，我们越来越清醒地认识到:高标准的学校建设应该着眼于师生的发展，着力于如何让美丽的校园成为师生健康发展的温馨家园。
    于是我们下真功夫做均衡文章，化大气力蓄发展后劲。
    大力加强校园文化建设，变校园为“家园”。近年来，我们围绕环境文化、教室文化、寝室文化、餐饮文化，采取学校引导、教师指导、学生参与的方式，深入开展了校园文化建设。中心学校为引导师生融入低碳生活，不仅修改、完善了节水、节电、节纸及教材循环使用的管理办法，还积极开展了校园环境治理，先后争取资金3万元，建设了高标准的生活污水集中排放处理设施，使校园环境面貌焕然一新；为彻底解决师生洗澡问题，并最大限度地节约能源，减少污染，自筹资金6万余元在全县率先安装太阳能集成板；为让学生吃得起、吃得饱、吃得好，联合食堂根据膳食委员会提供的一周菜谱，精心制定每周膳食制作方案，确保品种多样、食用放心、价格适中，同时还在餐厅醒目位置制作展板，向学生宣讲有关饮食安全和营养方面的知识。二堂八一希望小学鼓励学生动脑、动手，把自己的寝室装扮成清新、温馨的居室。你看，一尘不染的地面、整齐划一的摆设、一笔一画的签名、琳琅满目的风铃，无不张扬着孩子活泼快乐的个性。过渡湾小学和白峪沟小学把校园文化建设与“五园”创建紧密结合，校园处处洋溢着书香和艺术的气息。
    大力加强信息技术建设，变黑板为“白板”。近年来，我们按照面向师生、走进课堂、服务教学的要求，不断加大投入力度，在保证常规教育技术装备基本达标的基础上，又在全镇启动了以交互式电子白板为主要方式的“班班通”建设。同时，我们还投入资金30多万元，按照规范要求改造了中心学校理化实验室、计算机网络教室，并配备了相关设备和物品。
    大力加强教师队伍建设，变调动为“流动”。众所周知，教师是学校最基础、最活跃的资源，学生择校，很大程度上就是择师。近年来，我们在推进区域教育均衡发展中，坚持把加强教师队伍建设、合理配置教师资源作为重要抓手，不断创新工作思路和方法，逐步引导中青年骨干教师到边远、薄弱学校安心支教。
    如果说标准化学校建设解决了学生进得来、留得住、学得好的问题，那么，为了让每所学校、每个教师也进得来、留得住、教得好，就要重点解决如何充分利用和科学配置教师资源的问题。
    一是强化师德教育，让教师工作有榜样。我们坚持在教师中大力开展“学师德规范、做合格教师”活动，在学生中广泛开展“评议教师”活动，在家长中认真开展“评议学校”活动。同时，对师德失范的案例或苗头，做到逢会必讲，警钟常鸣。我们还注重发现和树立身边的师德典型，让老师学有规范，行有典范。xxx老师四十年扎根村小，无怨无悔，年逾六旬，仍然挑重担、扛大梁：教主课、当班主任、做工会主席，成为教育教学工作的“全把势”，他所说的“教书是个辛苦活儿，虽苦犹乐；育人是个细致活儿，惟细才精。”成为年轻教师教育教学工作的座右铭。
    二是建立激励机制，让教师工作有动力。为让教师体面而有尊严地工作和生活，在平凡而琐碎的工作中体验到教师职业的幸福，我们建立了教师交流和激励机制:凡在边远学校任教的教师，其绩效工资奖励部分一律提高10%；凡在边远学校任教的中青年骨干教师，在评先表模、职称晋升中一律优先。过去，xxx小学由于山高路远，交通不便，办学条件差，被戏称为“三无 ”式的“老年公寓”，自实行教师交流制度后，中心学校先后有5位中青年骨干教师自愿到该校任教，他们带来的不仅是生机与活力，更是先进的教育理念和教学方法。
    三是改善生活条件，让教师工作有依靠。民以食为天，安居方能乐业。几年来，我们不惜投入巨资先后为每所学校新建或改建了教师宿舍，相继建起了教师食堂，保证教师住得舒心、吃得放心；对中心支援边远的教师，我们除了适当补贴生活和交通费用外，对家庭困难或长期患病的教师，我们还组织定期看望和慰问。
    四是注重培训培养，让教师工作有目标。根据各校师资状况，我们认真制定了骨干教师培养方案，对新上岗教师、合格教师、骨干教师、镇内名师进行针对性的梯度培养，并对培养对象做出硬性规定：一年中必须至少参加一次外出集中培训，必须在校内主持两次以上教研活动，必须在镇内主讲一次公开课或示范课，必须承担一个学校或县、市教研课题，必须取得至少一项教学或教研成果。
    我们就是这样通过政策鼓动、典型带动、关爱感动、利益驱动，让我们的教师无论在哪所学校任教都能自豪地说：我教书，我快乐！我育人，我幸福！
    xx，初中语文骨干教师。在全镇“支教”教师事迹报告会上，他用自己亲身经历与感受讲述了他的“支教”生活。
    他说，去xxx小学“上任”的那天，是校长亲自开车送的，窗外的景色虽然很美，他无心去欣赏，妻子的责难、家人的“炮轰”、同事异样的眼光却历历在目。
    是什么促使他决定留下来？是孩子们的诚意和对知识的渴望！
    他的班上有个学生叫xx，父母很早就离异了，只能与父亲相依为命。可屋漏偏逢连阴雨，现在父亲又因酗酒中毒去世了。曹老师心急如焚，为了能给她一些安慰，为了能让她重返课堂，曹老师步行回到几十里的家里找女儿穿过的棉衣，买她需要的生活用品，还和妻子商量着如何收养这个可怜的孩子，他说只要孩子愿意，再苦再累我也无怨无悔。
    他深情地说，当我看到一贫如洗的家，当我看到xx瘦弱的身子跪在冰泠的地上，我不住地抚摸着她的头，我平生第一次有了要把学生当作自己孩子的感觉！此时，我伤心落泪了，是贫穷和愚昧夺去了她父亲的生命！我深感责任重大，我已不再是一名简单的老师，原来，我的平凡工作与山区农民脱贫致富分不开，我工作的意义不只是教书，还在于驱逐贫穷与愚昧。也只有此时我才终于体会到我在这儿“支教”的价值。
    是啊，我们的“支教”老师都和xx一样走过了由抵触到消融再到认同的心路历程，正在“支教”的老师也和xx一样每天都在演绎着感人肺腑的故事。
    均衡发展的路曲折而漫长，但我们始终坚信：阳光总在风雨后！谢谢大家！

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